审美化语文教学策略 2018二年级上册语文书
时间：2019-01-08 03:30:34 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 在语文阅读教学中，教师在按照教学规律组织教学的同时，还应以美的规律来优化和规范语言实践行为，使学生置身于愉悦的、自主的、创造性的阅读活动之中，从而“乐学、善学、博学、美学”。其设计包含阅读教学目标、内容、媒体、评价四大方面。这能使学生获得语文审美素养和身心素质的全面和谐发展，让学生在学习语文中享受语文。
关键词： 语文阅读教学 审美化 设计策略
审美化教学，是指通过挖掘教学内容本身的内在美和运用教学形式艺术化的外在美来促进学生素质全面和谐发展的教学。新课程标准指出：语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣。语文阅读教学不仅具有积极丰富的美的内容，而且集各种美的形态之大成，是一个相对完整的美的系统。在发展学生的想象力和创造力，培养学生健康丰富的情感世界、树立正确的审美观念、提高审美能力、塑造健全的人格和健康的个性等方面均有极为重要的作用。
新的教学大纲对如何提高审美教育效益这一问题明确地提出这样的要求：①语文教学要提高学生的文化品位和审美情趣，要丰富学生的精神世界。②教学过程要注重情感体验，以情感人，潜移默化。由此，我们所追求的审美化的阅读教学应该具备以下几个方面的表征：教学的内容美、教学的结构美、教学的情感美、教学的语言美、教学的气氛美、教学的节奏美、板书的艺术美、教学的环境美。
一、教学目标审美化的设计策略
审美化阅读教学目标的设计不仅要达到知识、技能、情感的目标要求，而且要达到美育的目标要求，使各类分目标同步发展，强调生命价值、智慧价值、情感价值的实现，开发个人智力和创造力，丰富和深化个人的情感，提高个人参与集体合作和实践活动的能力。其设计策略如下。
1.体现“实效性”。
要使教学目标具有实效性，一般应做到以下两点：第一是教学目标必须与学生的内部需要相一致。只有教学目标符合学生的内部需要时，才能激发学生的动机，引起学生兴趣，转化为学生积极参与教学活动的内部动力。第二是教学的难易程度要适当，要符合“跳一跳，摘桃子”的要求，即既要让学生感到有一定的难度，又要让学生能体验到解决问题过程中的成就感。
2.体现“渗透性”。
语言是思想的载体，她所负载的文化科学知识，都具有相应的思想、情意内涵、审美价值，所以语文具有交流思想、情感的功能。语文学科的这一特点决定了在阅读教学中审美教育的特点：准确地理解教材，不要脱离教材，融审美教育与语言文字的感知理解之中，不能人为地机械附加，旁生枝节。这样的教学有熏陶性、浸染性、深刻性，从而达到指向未来的审美性特征。
3.体现“创造性”。
在审美化阅读教学中，教师要最大限度地发挥学生的主观能动作用，培养他们再现美、创造美的能力，从而开发学生的创造潜能，提高创造才能。如《我是一条小河》除知识、技能目标外还确定了第三个目标：感知语言文字的美，想象小河还流过哪些地方？仿照课文第一节写一段话。这一目标旨在学生动情入境的基础上，唤起学生的审美想象，从而培养学生的语文素养和语言创新能力。
二、教学内容审美化的设计策略
教师要通过教学活动去挖掘、揭示、渲染教学内容的美，并通过各种形式使学生体验、领略到教材内容所蕴含的美，从而使学生受到感染和教育。教学内容的审美化设计除了要利用好教材这一载体外，还包括对教学材料的审美组织，即对教学内容进行审美化结构处理。阅读教学内容的审美化设计策略如下。
1.充实。
当今正处于一个信息爆炸的时代，现行的教材难以迅速反映出随着时代发展而涌现出的人文和科学各方面的信息，同时传统封闭式的教学氛围，把丰富的信息世界隔绝在校园之外，这不仅是信息资源的浪费，而且是对学生生命的浪费，使处在对周围世界最为敏感时期的孩子们把精力耗费在狭隘、效益十分有限的教学资源里。语文教师有责任将反映时代特色、文质兼美的文章充实到课堂教学中，引导学生关注社会、关注人生，为学生的学习成长打下基础。
2.活化。
由于教材内容相对处于静止状态，如不善于将这些内容进行合理安排，要达到审美化的教学则是一句空话。因此，必须将教材内容活化，使之成为学生们乐于接受的知识。
三、教学媒体审美化的设计策略
教学媒体是指传递教学信息的一切中介物质和手段。在小学阅读教学中，教师的语言、板书、媒体等运用都直接或间接地对活跃课堂教学氛围，激发学生自主学习，突破教学难点，增强课堂教学效果起到不可或缺的作用。阅读教学媒体审美化的设计策略如下。
1.教学语言“情、趣、启”。
教学语言的审美化是教学审美化的基本技术。在阅读教学中，介于学科特点，教师要善于运用声调，准确、生动地表达思想和感情。所谓“情”，即语言的情感教育性，要求教师的语言要富于情感变化，并与自己的思想感情融洽起来，语调随着教学内容的思想情感而起伏变化，使学生受到情感上的感染。所谓“趣”，即“生动形象性”，要求教师的教学语言要生动形象，声情并茂，娓娓动听，妙趣横生，既活泼逼真，又浅显易懂，使学生产生如临其境、如见其人、如闻其声的感觉，从而诱导学生展开丰富的联想和想象。所谓“启”，即“启发性”，要求教师的语言要含蓄，耐人寻味，发人深思，富有启发性，给学生留下想象的余地。
2.电教媒体“活、巧、妙”。
电教媒体对于在教学过程中创设具体、生动的场景，营造轻松、自由的氛围，激起学生的学习情绪，产生积极的情感体验，具有行之有效的作用。所谓“活”，即“活化”。把教材中的部分内容、难点用多媒体动画的形式加以展示，符合小学生的心理认知年龄特点，既能活跃课堂气氛，又能实现省时高效。所谓“巧”，即“灵巧”，指运用的时机要灵活，根据教材特点，用在关键处，优化教学过程。所谓“妙”，即“奇妙”，将课外一些相关知识组合在一起，扩大学生视野，促进与其它学科的相互关联，协同发展学生的各项审美能力。但在运用中切忌“滥”。
四、教学评价审美化的设计策略
教学活动的有效性依赖于教学评价的反馈。审美化的教学评价是以学生的发展而不是以教师教学任务的完成为标准的，即注重以学生素质的全面发展来评价教学活动的效果，更应该注重情感性、激励性和发展性。其具体策略如下。
1.增加评价种类。
在传统阅读教学中，评价基本由老师来进行。教师评价直接影响学生学习的情绪表现。而增加学生的自我评价、小组评价以后，能更充分地调动学生参与学习的积极性，使教师、学生能及时获得真实的反馈信息，完善教学活动。
2.延迟错误反馈评价。
有时针对学生的错误反馈，如果能适当地延迟评价，则会获得意想不到的收获。因为在教学活动中，人人都承认，教师对学生的尊重与信任、鼓励与支持、有效的反馈和适时适度的帮助，都会十分有效地改善学生所处的精神环境，提高学生对学习活动的兴趣和对自己的要求，从而使学生学会积极地评价他人，主动学会与他人合作的技巧。
综上所述，语文阅读教学审美化设计所包含的目标、内容、媒体和评价四大方面是一个环环相扣的逻辑系统。在运用中，我们应把握科学性与审美性相结合的原则、内容与形式相统一的原则、理性与感性相统一的原则，有效地服务于我们的教学工作，引导学生达到“以学为乐”、“好学”、“乐学”的最高境界。
参考文献：
［１］王松泉主编.教学艺术论新编.海南出版社，2000.
［2］郑钢等编.教育美学论稿.湖南教育出版社，1996.
［3］王敏勤.和谐教学法.辽宁人民出版社，1998.
［4］周思清.小学语文审美化教学研究.小学语文教师，2002，9.
