谈谈英语作业的布置与批改:英语作业的布置与批改
时间：2018-12-30 03:40:12 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
外语教学不只是单纯地传授语言知识,更重要的是引导学生把所学的知识付诸实践,通过运用将静态的知识转化为灵活的技能,这就是我们通常所说的“传授知识,培养能力”的过程。教师要充分完善这个过程,在课堂教学中布置适量的作业是十分必要的。
作业是学科教学的延伸和补充,是学生对单位时间内所学知识的复习与巩固,是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况,并据此调节、改善自己的教学。简言之,它具有以下功能:巩固与延伸的功能,培养(智力因素与非智力因素的培养)与发展的功能,反馈、矫正与交流的功能。
可是,不少初中英语教师在布置和处理作业的过程中,常常不自觉地步入“题海”的误区,其结果是不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间,而且导致学生厌学,降低了教学质量。这是有悖于真正的学科作业的主旨的。如何有效地规范初中英语作业的布置与批改?笔者对此谈谈看法。
一、作业布置上的“四性”
1.针对性
英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业,按其形式可分为听力作业、口语作业与书面作业(笔头作业)。除借助课堂讲授以外,教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点,从而实现教学目的,使不同层次的学生各有所获。因此,教师采用任何类型和形式的作业,都需要根据每次作业和学生具体情况来确定。教师在选题时,只有将学生的水平层次(个体层次)与知识层次(“四会”层次)有机地结合起来,才能使练习具有较强的针对性。
2.层次性
教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则,同时还要遵循以下原则:“切进重点、降低起点迎学生;深入浅出、设置情境引学生;长期规划、精心设计练学生;发展能力送学生。”教师在完成单位时间内的教学内容后,应结合教学内容和学生实际水平,布置层次分明(指学生个体层次、知识层次)、结构合理(指题型)、题量适中(指大、小题目数)的同步作业,对学生个体层次和知识层次(“四会”层次)进行分析并加以区别,不能搞“一刀切”。教师要精心设计或选编练习,让每个学生都能有收获,都能享受到成功的快乐。
3.时效性
作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充,而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价,因而它应具有时效性(即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主,不宜有过多超前或滞后的知识内容)。这样学生才能明白每次作业训练的主旨,才能完成得轻松、愉快、有成效。如牛津英语教材同步练习册中的练习(一课一练),就具有较强的时效性。
4.适量性
新课程标准和江苏规范教育制度的实施,使学生在校活动时间总量减少。新课程标准对学科课时量和课外作业量也作出了明确的规定,如初中英语课每周不少于4节,初中书面家庭作业每天不超过1.5小时。因此,教师应指导学生在有限的时间内,主要进行学习方法的探索和知识的系统归类,而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则,做到选材有针对性且题量适中,不可把练习变成“题海”,更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。
二、作业批改中的“三结合”
如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话,那么教师对作业采用“包办式”的全批全改,则不仅会消耗教师本应用来钻研教材的大量时间,而且会导致学生对教师的批改只重结果(对、错)而忽视过程(错误的原因)。笔者认为,要改变这一局面,教师在进行作业批改时,可采用以下方式:
1.“粗改”与“精批”相结合
许多师生抱怨“作业难改”、“作业难做”,“学生忙着写,老师忙着改”。究其原因,一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性;二是教师对批改作业的技巧缺乏探究,将每次作业盲目地全批全改,而收效甚微。如果对某些作业“粗改”与“精批”相结合,就可以有效地避免上述弊端。“粗改”就是对那些由要求“一会”、“二会”(部分要求“三会”)的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习,仅给予对、错评价即可(也可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅)。“精批”就是对那些由要求“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习,教师在批阅时不仅要给予对、错评价,而且要对学生的错误予以更正并指出错误原因,同时教师自己还要写好阅后记。“粗改”与“精批”相结合的方式,不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢,而且能使学生知晓自己知识上的缺陷并做到“对症下药”。
2.学生“自改”与“互改”相结合
教师“包办式”的作业批改方式,往往使学生产生惰性,这是应予以扭转的。学生是学习的主人,教师对某些作业的处理,可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”?就是对那些题型单一、要求层次较低的练习(如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等),教师可让学生对照标准答案进行订正。怎样进行“互改”?就是对单元内由“四会”内容构成的练习(如补全对话、完成句子、语言运用等),教师先作必要的重点提示,然后让学生交换作业根据提示互作批改(也可以在讨论中进行)。与此同时,教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改(这样还可增进师生间的情感交流,扫除学生思想和学习上的障碍,激发求知欲,有利于“转差防差”,从而避免大面积的两极分化)。最后,教师对作业中出现的共性错误集中评议和分析,使学生认识到产生的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式,不仅反馈及时,而且有利于充分调动学生的学习积极性,培养他们的参与意识,提高他们自我教育和分析、解决问题的能力,使他们在批改作业中得到启迪,思维得到锻炼,对知识由被动接受变为主动探究,从而提高教学效率。
3.听力作业和口语作业相结合
按照英语学习的规律,学生必须吸收相当数量的语言材料,并经过一定的语言实践,才能获得运用英语交际的能力,因而听力、口语作业是英语学科必要的练习形式。新课程标准也要求“考试、考查既要有笔试,又要有口试和听力测试”。牛津英语同步练习册中设计了大量的听力和口语练习,设计这类练习的目的是使语言的形式与意义相联系,从而使语言技能发展为语言交际的能力。虽然不少教师也设计、布置了听力、口语作业,可是他们往往缺乏对这种作业批改方式的探究,只是布置而不检查,通常只让学生听听录音、读一读,最后与学生对对答案了事;甚至还有少数教师将此类作业布置为课外练习或根本不作要求。这一方面加重了学生的课外负担,另一方面使听力、口语作业丧失了应有的作用。如何批改听力和口语作业?笔者认为,教师可根据新课程标准中的具体要求,采用以下四种批改方式:
A.部分学生“听”――部分学生“说”(教师为“裁判”);
B.某个学生“说”――其他学生“听”(教师和学生为“裁判”);
C.全体学生“说”――教师“听”(教师为“裁判”);
D.教师“说”――全体学生“听”(教师为纠正者)。
比如处理听力练习,教师可让学生(个别或全体)听录音后复述,教师当“裁判”,重点对学生的语音、语调和语言表达进行纠正。对于口语练习的处理,教师可当堂让学生对语言材料作必要的快速了解(可限定时间),然后指定个别或部分学生“说”,其他学生听,作正、误判断或修正;并由教师适当做些示范,让学生听。此时,教师更要耐心帮助学习上有困难(尤其是听、说能力较差)的学生,解除他们在学习上的心理障碍。对学生口语练习中出现的小错误,不要有错必纠,而要充分调动他们的主动性和积极性。笔者认为采用这种方式批改听力作业和口语作业,不仅能够增加课堂上语言实践的广度和密度,而且能够及时纠正学习中的误差,对培养学生的听、说能力很有利。
