培养大学生课外自主学习英语能力的探索|
时间：2018-12-23 19:39:11 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：学生自主学习能力的培养正在受到越来越多的关注。本文分析了大学生课外自主学习英语的必要性，主要探讨了在中国教育环境下，如何在大学英语教学中培养学生的课外自主学习能力。
关键词： 自主学习 课外自主学习英语 大学英语教学
自主学习(autonomous learning) 是基于建构主义理论的一种学习理念，是“对自己学习负责的一种能力”［１］。西方外语教学界自二十世纪七十年代就对“以学习者为中心”，培养“学习者自主性”（learner autonomy）展开热烈讨论。随后，许多著名的心理语言学家著书立说，从不同的角度对自主学习的概念内涵以及实践方法进行了阐述，为语言教学的发展奠定了理论基础。近年来我国英语教学的改革正在蓬勃发展，以“学生为中心”的教学观念已成为广大教师的共识，自主学习已是教学改革的主流思想。
但是“在我国目前的教育环境中，完全自主学习仍是我们理想中的教学目标”［２］。我国当前的社会和教育环境不仅有别于西方，应试教育影响下的中国学生也不同于西方学生，这就决定了“自主学习在我国存在的形式必定是有限的自主学习”，“当前的大学英语教学应以课堂教学为主，自主学习为辅，采取课堂教学与课外自主学习相结合的手段，分层次、分阶段地提高自主学习程度，逐渐实现完全的自主学习”。［３］本文结合自己的教学经验，探讨在中国教育环境下，如何在大学英语教学中培养学生的课外自主学习英语的能力。
一、 课外英语自主学习能力的培养的必要性
众所周知，语言学习的关键在于学，而不在于教，因为语言需要大量的实践才能掌握，并非教而会之。著名语言学家科恩指出:“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”［４］在英语学习上， 学生不可能在课堂上那么有限的时间内完全掌握老师传授的语言知识和技能， 学生需要利用课外时间去操练，去寻找更多使用英语的机会；同时还需要在课外通过各种途径接受更多的英语输入。也就是说它需要课外自主学习的过程加以内化和补充，课外学习实际上是大学生学习的重要组成部分，学生课外自主学习能力的强弱直接关系到学习的成败。Oxford 也指出:由学习者自己承担的学习会使学习本身变得更容易、更快捷、更愉悦、更自主、更有效［５］。
此外大学生很多自小学五年级就开始学英语了，至少在中学也已学了6 年的英语，已掌握了一定的词汇和最基本的语法知识，具备了从语言形式的学习转变到自觉地学习并运用的条件。而且他们来自不同的系，英语水平参差不齐，有着不同的兴趣，不同的需求，不同的目的，因此大学英语教学的重点有必要从如何教转向如何培养学生在课外独立自主地学习上来。
我们现在处在信息时代，信息技术的飞速发展使得知识更新在加快，迅速变化的环境需要我们不断地学习，不断地自我发展和提高，学校里接受的教育已不能够终身受用，因此现代教育的目标有必要放在培养学生终身学习的能力上。若在学生时代就掌握了正确的学习方法，具备了独立自主学习的能力，学生将会终身受益。
二、 课外英语自主学习能力的培养
现在大学英语每周只有四个学时，学习的提高有赖于课外的自主学习。课外学习的主要作用不仅是帮助学生更深刻地理解教材内容，而且还能扩大知识面，培养学习兴趣和自学的能力，这是一种内容可以自由选择、方式灵活多样的学习方式。但大多数学生“这样做的目的只是为了完成老师的任务或得到好的成绩，而不是满足个人的需求”。［６］因此教师有必要也有责任引导学生主动地去学习，帮助他们树立自己能够管理好自己学习的信心，教会他们如何规划自己的学习，并逐步养成独立自主学习的良好习惯。
1.培养自主学习意识
由于受传统文化以及传统教学的影响，中国学生独立性较差，在学校大多依赖老师，学习被动，自主学习的意识和能力薄弱，因此从新生入学的第一节英语课起，我们就专门花时间给学生分析中学英语与大学英语的不同，让他们清楚中学阶段英语学习的主要精力是放在语言知识的学习上，而在大学阶段，加强语言知识积累的同时还要注重语言能力的培养和提高；让他们了解语言学习的目的不仅是为了掌握语言知识，而且要能够熟练地用语言来进行交流，用语言来表达自己的思想；还要让他们明白语言知识转化为语言技能是要通过练习和实践的，语言知识的积累不会自发地转化为运用能力；同时向他们灌输自主学习的意义和必要性，打消他们消极依赖的心理。
当然，观念的改变，自主意识的培养不是一两堂课就能解决的，一方面老师要不时地向学生们传达“自主学习”的理念，另一方面要设计一些活动来激发学生的学习兴趣，还要通过采取具体措施，帮助他们增强自主学习意识，提高自主学习的能力。
2.帮助学生确定学习目标、制定学习计划
首先，要让学生明确大学英语学习的总目标。通过了解教学大纲，学生知道自己在大学学习阶段的奋斗目标，然后根据自己的实际情况以及以后可能从事的工作调整和扩充自己的学习目标。教师要引导学生去分析自己的状况，认清自己当前的位置和需要达到的目标，帮助学生了解自己的学习需求、学习的重点和困难所在。然后指导学生根据自己的需求，对自己的短期目标、近期目标和长远目标做出规划，这样学生就能以预定的目标为动力积极主动地去学习。
计划会因人而异，但对一些把目标定得过高的学生要耐心地引导，制定出切实可行的学习计划是使计划得以实施的前提。同时要告诫学生执行计划要有一定的严格性，以保证计划的正常进行，同时要有一定的灵活性，对于新出现的情况能及时解决、调整；执行计划时，还要有一定的毅力和耐心，不要一遇挫折就轻易放弃。
3.培养合作学习精神
由于大学招生人数的不断上升，再加上教师资源的不足，现在的英语班级人数一般有五六十，甚至七八十之多，这样的大班教学是很难让学生积极参与课堂讨论的，也给教师的管理和课外指导带来了困难。为了解决这个问题，我们选择而让学生分小组活动和学习。我们在新生的第一次英语课上就把班级分成若干个小组，并让小组合作学习贯穿整个学习阶段，课内和课外。每个组有一个组长来负责协调组员与小组之间关系，组长由组员轮流担任，让每个学生都得到有效的锻炼。因为在课堂讨论上，这给所有学生创造了一个表达的机会，加大了课堂上学生的参与；把小组合作学习延伸到课外，这不仅使学生的英语学习和操练得到延伸，还使每个学生都能在小组活动中感受到作为小组一员的责任，促使学生互帮互学，养成合作习惯，培养合作精神，提高合作能力。
这种在教师指导下的小组合作学习“可以成为中国学生外语自主学习的基本模式”。［7］因为合作学习不仅能弥补大班教学的不足，还有助于学生学习动机的形成、维持和发展；而且合作学习将学生置身于一种关爱尊重、相互认同、利益共享的情境之中，使学生不仅能互相取长补短，还能消除思想焦虑，鼓励大胆参与，增强学习动机，树立自信心和自我尊严。
此外，语言的社会性和交际性也决定了英语自主学习绝不能只是简单的个人独自学习，因此我们积极鼓励学生的合作精神，并在可能的条件下为学生创造有利的合作学习氛围与环境，并布置具体的合作任务，例如，我们会围绕课文给出一些相关话题让学生在小组里讨论；一些背诵的任务也在小组里完成；还让每个组任选一个中外节日去查找资料，然后向全班介绍等等。学生对教师的依赖越少，其课外自主学习的能力就越能得到加强。
4.加强英语学习策略指导
“语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行为或活动。”［8］长期的应试教育使现在大多数学生一直用的学习方法是：背单词，做习题，搞强化，重突击，很少考虑学习策略。“大多数学生(75 %) 在大学英语学习期间对自己学习策略的有效性很少进行反思和评估。”［9］因此教师应及时、有意识地、系统地进行相关指导与培训。培养他们在实际学习过程中关注学习策略，随时随地运用得体的方法和技巧，以便达到事半功倍的学习效果。有效的学习策略在增强了学生的学习效果的同时也增强了学生的学习自信心，它是学生积极自主学习的工具。
一方面，我们有计划地对学生进行学习策略培训，这样做的目的就是让他们认识到策略的重要性，提高他们的策略意识，懂得在特定的时候如何使用适当的策略，以便探索出最有效的适合自己的学习途径，增强他们的独立自主学习的能力。另一方面，我们定期地让学生讨论学习方法，因为讨论学习技巧的过程也是学生互相学习、互相交流的过程。行之有效的学习方法不是来源于教育者，而是来源于学习者本人。学生只有掌握了学习策略，才可能具有独立有效地解决学习中的问题的能力，因而提高自己的课外自主学习能力。
5.培养课外大量自主阅读的习惯
听说读写四种技能是我们学习英语所要达到的目标。虽然学生们可以因各自的学习目标不同而有所侧重，但这四种技能是紧密关联、相互影响的。我们首先鼓励学生大量阅读，因为没有一定的阅读能力，口语能力的提高也是无本之木、无源之水。相反，如果通过阅读，在语言基础知识和基本技能方面打下了一定的基础，通过一定的练习，听说和写作能力就能得到相应的提高。所以说对于掌握语言知识而言，阅读可以说是最有效、最易操作的方法，通过阅读可以保证足够的语言输入，可以说培养学生的课外自主阅读能力是决定能否获得必要的语言基础，以顺利地进行语言交际的关键。
而长期的应试教育使学生大多只是在课外做做习题，没有大量阅读的习惯。王凌和何宁的调查研究也发现，学生“用于英语课外阅读的时间较少”，大部分学生“课外阅读时间明显少于课本学习时间”［１0］。因此我们鼓励并督促学生每天用一定的时间去阅读英语报刊杂志和英语读物，只要坚持，这不仅会帮助他们扩大词汇量，吸收文化知识，提高自己的语言文化素质，还可以增强语感，提高学英语的兴趣。
6.帮助学生进行自我监控自我评估
学生自主学习能力的培养离不开老师的监督和指导。监督的方式是多样的，前面提到的合作学习实际上就是一种监督，是让学生们互相督促，共同进步。我们还通过鼓励学生写学习日记或至少每周写一篇周记来自己管理自己。学生可以在日记或周记中记录自己的学习时间、进度、学习的感受、遇到的困难，包括对课堂教学的意见和看法，以及个人学习计划执行情况和对学习方法的反思等。这样“有助于学生增强对自己所采用的学习策略的了解，同时意识到不断对自己的学习目标及其结果进行评估的必要性”。［１1］同时也便于学生主动发现问题，及时采取措施解决问题，并根据实际情况不断调整自己的学习进程，确立新的学习目标。教师要不定期检查学生的学习周记，以便及时地了解学生的学习动态，发现问题，适时提出合理的建议。
自我监控和评估的能力是外语学习者自主意识的高度体现。自我监控和评估能促使学生对自己的学习进步负责，只有当学生了解他们现在的水平和他们希望达到的水平之间的差距，才能获得更大的学习动力。
三、 结语
一年的教学实践证明学生的课外自主学习能力是可以通过有目的、有意识的培养训练逐步形成的。但我们也发现一些问题：在制定计划上，大部分学生的学习目标都千篇一律地是通过英语四、六级考试。虽然这在短期内没有影响他们学英语的热情，但有一部分学生却过早地把精力放到做四级模拟题上。在小组合作学习上，学生的参与程度不均衡。在课外阅读上，学生抱怨很难找到合适的阅读材料，学校图书馆资料有限，虽然我们鼓励学生共享资源，可这毕竟解决不了根本问题。
尽管存在诸多问题，我们仍坚信教师应以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标， 为学生提供未来独立学习所需的技巧，培养他们自主学习的能力。这虽是个复杂而繁重的任务，但只要教师与学生共同努力，就一定能使学生从“学会”转变到“会学”，把学生引向自主学习乃至终生学习之路。
参考文献：
[1] Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford : Pergamon Press ， 1981.
[2] 魏玉燕.促进学习者自主性:外语教学新概念[J].外语界，2002，（3）：8-14.
[3] 陈冬纯.试论自主学习在我国大学英语教学中的定位[J].外语界，2006，（3）：32-37.
[4] Cohen， A. Language Learning: Insights for Learners， Teachers， and Researchers[M]. New York :Newbury House，1990.
[5] Oxford， R. L.， Language Learning Strategies : What Every Teacher Should Know. 1990.
[6] 张彦君.通过学习者训练培养学习者自主性的实验.外语界，2004，（1）：54-60
[7] 戚宏波.中国外语学习者自主意识分析.外语教学，2004，（3）：90-92.
[8] Oxford R L. Use of language learning strategies: A synthesis of studies with imp lications for teacher training[J]. System， 1989， 17， (2) : 235-247
[9] 王奇民.制约大学英语教学效果的因素及对策，外语界，2002 年第4 期:27-35.
[10] 王凌，何宁. 非英语专业学生英语课外阅读情况调查与研究[J].外语界，2001，（4）：11-17.
[11]何莲珍.自主学习及其能力的培养.2003，（4）：287-289.
南京工程学院外语系资助课题：“新形势下的大学英语教学改革研究”
