新课程改革的基本任务【新课程下英语任务型教学的探析】
时间：2018-12-23 19:45:29 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：本文试对英语任务型教学的特征及运用作探讨，旨在通过倡导此类型的教学，体现新课程教学理念，最大限度地发挥学生学习英语的主观能动性，培养学生创新思维。 关键词：新课程 英语 任务型教学
前言
《英语课程标准》倡导任务型教学，它是一种以人为本，以应用为核心，能体现语言价值的有效教学途径。这种教学既能有效地培养学生运用语言的基本能力，又充分体现了教师尊重学生的实际需求，本着以学生为主体，以学生的发展为根本的教育理念，切实提高英语学习的效率。
1.任务型教学模式理念及意义
任务型教学模式（Task-based Learning）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量实践和研究总结出的具有重大影响意义的语言教学模式。它将语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，其实质是交际教学思想的一种新的发展态势。
任务型教学模式的重要意义在于它改变了传统的情景交际教学模式，围绕特定的学习目标和语言知识更新能力的增长点，设计出针对性强、操作性强、任务性强的多种语言活动任务，让学生通过自主参与、积极合作、成功体验来提高其发现问题和解决问题的能力。
2.任务型教学的运用
2.1 任务目标的设计应贴近学生生活，促进学生的英语学习发展
教师在设计任务时一定要依据学生的心理，设计学生感兴趣的话题，开发符合学生实际的教学资源，让学生在近乎真实的交际活动中，通过完成生活中的具体任务来练习英语，这样就能引起学生的共鸣，学习的效果就能提高。
任务型教学的目的是“Leaning by doing”，使学生在做事情的过程中发展语言能力以及交流与合作能力，从而提高其综合语言运用能力。教师设计的任务一方面要贴近生活，另一方面要满足学生在将来社会生活在中运用语言的需要，为其未来的发展作准备，所以要布置学生学以致用的任务。
2.2 依据情景任务，营造自由和谐的课堂教学氛围
在实施任务型教学过程中，只有为学生创设愉快的情感体验、和谐的学习环境，才能激发学生的创新思维。首先从主观上引导学生树立想学什么，要学什么，而不是今天老师要求学什么的动机。学生在与他人的接触中希望得到他人的注意与关爱，在学校里学生对教师和同学的喜爱几乎成了初中学生学习的主要动力之一，而且和谐的集体最能产生积极的学习效果。
教师必须让学生意识到自己和老师是平等的，让学生感受到老师是爱我的。并且要支持学生发表不同的意见，鼓励学生学习积极探索，为创新性人才成长创造良好的氛围，只有这样的老师才能真正走进学生真实的内习世界，触摸学生的思想感情。在这种关系中，学生才会感到心理的安全与自由，积极主动、生动活泼地观察思考，才会在课堂上畅所欲言；学生群体才会有群情激动、跃跃欲试的热烈气氛，创新欲望和行为才能得到激发，课堂教学才会充满活力、智慧和情趣。
当各种学习问题被提出，师生双方应以积极的心态予以作探讨使用式交流，让学生作各种充满奇思怪想的大胆回答。教者对学生各种各样有创意的回答都应予肯定和鼓励，如“You are very clever.”，“Wonderful”等，让学生感受到自己的发言是安全的，自己的意见是受重视的，体验到参与猜测、自我表现的成就感。这样的自由与和谐的学习气氛为学生提供了创新的环境。
2.3 实行小组合作竞争，培养学生的创新潜能
小组内进行合作学习是开展任务型教学的核心，也是培养学生创新意识的一种有效方法。合作学习是指由不同性别、不同成绩、不同能力的学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互动性学习。在教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流，这样优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力可以得到发展。合作学习将个人之间的竞争转化成小组间的竞争，有助于培养团队精神和竞争意识。
笔者在教学中把学生分为几个竞赛小组，小组竞赛贯穿全堂，或运用在某个活动和任务中。初中生集体荣誉感特别强，当学生代表小组集体时特别激动，即使学困生也不甘落后，积极向小组内的优秀生请教。当他们代表小组展示成果得到肯定时，心灵的火花就得到了点燃。每个学生取得的成绩都是对小组的贡献，小组成绩取决于挑战组的共同努力，这也成为学生自觉投入学习的动力。这种以学生进行的小组合作，能发挥其优势，相互激励，相互补充，开阔思路，学困生的创意通过优秀生的帮助用英语表达出来之后感到特别兴奋。
2.4 注重全体，发挥个体的参与作用，让学生感受到成功
任务的设计除了考虑学生的兴趣、情景的真实性，还要考虑任务的难度。过易，学生达不到训练的目的；过难，容易挫伤学生的积极性和自信心。教师设计的任务要从学生实际出发。要让学生跳一跳就够得到，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；或给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务，可以以小组为单位，各尽其职，发挥各自优势、特长完成任务。
比如，让学生制定一本小册子关于“Manners”，英语成绩较差的学生可设计封面或装订；对于基础较好的学生，要求在此内容进行补充。针对不同层次的学生，提出不同的要求，使每个学生都有事可做，使每个学生都能体验到成功，这有利于调动学生的思维积极性。
2.5 正确评价，注重任务教学的过程，为学生的发展服务
新课程评价改革的主要目标是实现评价的多元性和多样性，全面评价学生的发展与进步，最突出的是引入形成性评价的机制与方法。学生在活动中表现更需要得到评价，这样他们才会反思自己的成功与不足，进一步提高自己。
需要强调的是，教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，使他们更自信、更积极。教育是一个动态的过程，教师要以发展的眼光看待学生，相信每一位学生都能有所进步。通过评价，能够及时了解学生听力发展状况，了解学生对语言的掌握程度，教师从中发现问题，从而采取有效的补救措施，帮助学生克服困难，激励学生采取有效的策略，继续努力学习。
3.结语
任务型教学从新课程的精神出发，使教学过程任务化，确立学生的主体地位，突出以人为本的思想。突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，让学生积极地“动”起来，让英语教学“活”起来，充分体现课程改革的特征。
参考文献：
［１］盛群力.什么样的教学任务适宜合作学习.人民教育，2004.5.
［２］方文礼.外语任务型教学法纵横谈.外语与外语教学，2003.
