《跨越百年的美丽》说课稿 《一夜的工作》说课稿
时间：2020-02-25 07:31:14 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
一、说教材分析 《跨越百年的美丽》是一篇赞美居里夫人的文章，文章以“美丽”为主线，表明了居里夫人的美丽不仅仅在于容貌，更在于心灵和人格。 这篇课文是人教版小学语文第十二册第五单元的一篇阅读课文。“把握主要内容，体会科学精神和含义，并学习用具体事实说明道理的写法”是本单元的训练重点。我认为选择这篇文章的目的是让学生体会居里夫人为科学献身的精神和淡泊名利的高贵品质。
六年级的大多数学生能联系上下文、借助字词典和生活积累理解部分重点词句的意思，能做到正确、流利地朗读课文。所以在教学中我重点指导他们总结理解词句的方法，引导他们有感情地朗读。
根据新课标的精神，依据本册教材的阶段特点，以及本课所在单元的学习重点，结合学生的实际情况，我设计了以下教学目标：
1.认知目标：（1）理解“卓有成效、烟熏火燎”等词的意思。（2）有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。
2.能力目标：能联系上下文理解课文中含义深刻的句子，体会居里夫人为科学献身的精神。
3.情感目标：通过对比居里夫人年轻和年老时的照片，体会居里夫人的美丽不仅仅在于外表，更在于内心，并理解“跨越百年的美丽”的深刻内涵。
这三个教学目标的设置符合学生的认知规律，根据本课的教学目标，学习重点，并结合学生实际，我确定了本节课的教学重点为能力目标，难点为情感目标。
二、说教法、学法
说教法：
新课标指出：要在教学中培养学生听、说、读、写的能力。而这些能力的培养，应以读为本。以读为本是语文学习的自身规律。在精读教学中，要给学生创造朗读的机会和情境，使朗读和理解密切结合，相互促进。
（1）以读代讲法；
（2）创设情境法。
教具准备：多媒体课件。
说学法：
为了扭转“讲”和“问”的状况，在本节课中我采用“读”和“思”的方法，把读的训练落实到实处。贯彻以“学生为主体，教师为主导”的教学原则，以学生自主、合作、探究学习活动为主，教师适时点拨。
（1）读悟法；
（2）读――思――练的方法；
（3）想象表演法。
三、说教学环节
崔峦老师在新疆的一次讲座中又一次指出，教师应认真钻研教材，解读文本，精心设计教案。为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我按以下五个环节展开：
1.游戏导入，初识“美丽”。
良好的开端是成功的一半。因此我设计了这样的一个导入：同学们都喜欢李咏叔叔主持的《幸运52》节目，今天我们也参与进来，好吗?请同学们从我的描述中，猜猜她是谁?她是一位伟大的女科学家，她也是最早荣获诺贝尔奖的女性，她一生共获得10项奖金、16种奖章、107个名誉头衔，特别是她分别在两种学科，两次获得诺贝尔奖。她是谁?这段描述中你印象最深的是什么?“根据我的描述猜猜她是谁?”是学生喜闻乐见的《幸运52》中的经典游戏节目形式，此环节，以游戏导入，课伊始，趣已生。学生在饶有兴趣的倾听中迅速对人物形成整体感知。
接着，课件展示居里夫人美丽的容颜。我又问道：“关于居里夫人，你还知道什么?把你认为有价值的信息简要地介绍给大家。”
新课标提出要培养学生收集、处理信息的能力。但无限制的介绍，势必削弱对文本的学习，成为资料展示课。提“有价值、简要的”这两个词意在促使学生对所获得信息进行内化，敏锐地抓住要点进行表达。
2.整体感知，把握“美丽”。
我要求学生自由读课文，做到读正确，读通顺，并让学生想一想：课文从哪几方面表现了居里夫人的美丽？你是从哪些地方看出来的？组织学生交流，我随机指导。在交流中学生可能会说居里夫人的精神很美丽，我就追问：什么精神?是从课文哪些地方看出来的?
最后，我进行小结：课文从三个方面表现了居里夫人的美丽：（随即板书）外貌美――美丽庄重；成就美――多项重大发明；心灵美――坚毅、顽强。
然后课件出示词语：年轻漂亮、神色庄重、略显疲惫、黑色长裙、白净端庄、略带淡泊、微微内陷。
我指名认读，指导正音。学生此时读，一般都是读得比较平直，于是我让他们快速浏览课文后再来读词，我说：这些词语都有着深刻的内涵，请你们在读完课文后说说你们对这些词的感受，好吗?学生谈完感受后我再请他们读读这些词语，这次学生的感情就会有所投入。
我进一步引导：发现了吗?这些词都是描写什么的？（学生会说是描写居里夫人外貌和神态的。）来，让我们走进文章，走近居里夫人，再来读一读这些词语。我想这时学生的情感就会被调动起来，和第一次读相比就会有很大的区别。
新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼了听、说、读和概括能力。一般认为，在读词语时学生只要读音正确即可。而我在这一教学片段中，要求学生读出词语在特定情境中蕴含的情感。为了读出词味，先让学生浏览全文以把握读词的感情基调，而后运用反复复现的引读方式，激发学生的读词情感，这就把词语教学和阅读教学有机地结合了起来。通过感情读词，既读词又悟情。
3.精读文本，感悟“美丽”。
课件出示：居里夫人年轻漂亮时的照片和年老时的照片。让学生比较这两张照片有什么异同之处。然后，让学生分别在课文中找找对居里夫人外貌进行描写的词或句子，用自己喜欢的符号画出来，并在旁边写上自己的想法。
新课标明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”我觉得我们要善于教给学生学习的方法，全文着眼，把课文中能够揭示人物品质的重点段落提前，在关键词语下做记号，写批注，带着问题读书，品味重点词句，从而获得深刻的感受和独特的体验，营造自主学习的氛围，培养学生“不动笔墨不读书的习惯”，这样学生才会有进步。
在引导学生读文，并交流后，我分别出示几个句子：
“玛丽・居里穿着一袭黑色长裙。白净端庄的脸庞显出坚定又略带淡泊的神情，那双微微内陷的大眼睛，让你觉得能看透一切，看透未来。”
第一句话我是这样处理的：假如你是位摄影师，在法国科学院的讲台上，拍到如此美丽端庄的女子形象，你会怎么想?――这时我安排孩子们拿起笔来写出自己的感受。
我问学生：“能通过读把你的感受读出来吗?”随后，我再进行范读，指导学生自由读、指名读等，以读出居里夫人的美丽和对居里夫人的崇敬，并引导学生自评和他评。
之后我出示第二段话：
“化验室只有一个废弃的破盆子，玛丽终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。她衣裙上，双手上，留下了酸碱的点点烧痕。”
我引导：在那个时代，这么年轻美丽又有学识的夫人大多都在家中养尊处优，尽情享乐，无所事事。可我们的居里夫人却在干什么呢?从课文对居里夫人提炼镭的过程的描写中，你体会到了什么?
依据新课标“教师应创造性地理解和使用教材”这一理念，在理解这个句子里的“终日”一词时，我设计了一个句式：
早晨，（ ）玛丽就已经在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣；中午，（ ）玛丽就已经在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣；晚上，（ ）玛丽就已经在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。
通过感悟，学生也许会说体会到了居里夫人献身科学、忘我工作等反映居里夫人品质的语言。
我们美丽的居里夫人在这样日复一日、年复一年的长期工作中取得了很大的成就，但她的身体却受到了镭辐射无情地伤害。这时我出示第三句话：
“在工作卓有成效的同时，镭射线也在无声地侵蚀着她的肌体。她美丽健康的容貌在悄悄地隐退，逐渐变得眼花耳鸣，浑身乏力。”
在教学“卓有成效”这个词时，我是这样设计的：“我们理解词语的方法有哪些？”学生可能会说：和联系上下文来理解词语。我会及时鼓励他们：“你们说得非常对，联系上下文理解词语也就是说要先一个字一个字地去理解，再把整个词连起来理解，最后把这个词放到课文中去理解。”教学生两种理解词语的方法，这就是“教是为了不教”的体现。
这个环节我还创设了一个情境：假如你是居里夫人的亲人朋友，看到居里夫人这样的变化，你会对她说些什么?这使学生更贴近生活实际，为他们创制性地理解教材打下了基础。
4.背中积累，体会“美丽”。
我引导学生循序渐进地背诵课文第四段。对前三句话，我引读每一行的前半部分：
“这点――，融入――。玛丽的性格里――，她――，有――。这种――，使玛丽・居里――，也完成了――”
学生接着读每行的后半部分。而后面五句话，我让学生看着第二幅插图，入情入境地背。背诵是积累内化的重要途径。课文中规范的、鲜活的书面语言，只有通过熟读成诵，才能积淀成熟练的语感经验，真正内化到学生的语言结构中，成为他们永恒的语言财富。
5.拓展延伸，升华“美丽”。
首先谈话激趣：同学们，老师昨天在网上看到一则“招聘启事”，觉得挺适合你们的，便把它带来了，你们想读读吗? （课件出示）：
招聘启事
我们将拍摄一部关于居里夫人的电影，现招聘编剧、导演和演员。条件如下：
（1）对居里夫人的生平非常熟悉。
（2）能够将本文改编成一部剧本。
（3）能将人物形象生动地表演出来。
中国儿童电影制片厂
2009年5月24日
这个设计使学生的兴趣很快被激发起来，他们跃跃欲试。我趁热打铁，播放音乐，渲染气氛，置学生于活动情境之中，让他们自由发挥。而后组织学生汇报，其他学生和老师分别以评委的身份与汇报的学生现场交流、评议。
新课标指出：教师是学习活动的组织者和引导者，教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，引导学生在实践中学会学习。“招聘”是一项综合性较强的语文实践活动，对参与者提出了多方面能力的要求，既训练了语言，又渗透了思想教育，体现了三维目标的整合。
接着我设计了这样一个练习：居里夫人因（ ）而跨越了百年的美丽。从而使学生真正理解了“跨越百年的美丽”的深刻内涵。
四、说作业设计
课件出示：作业超市：你能完成几道呢？查一查：找找有关居里夫人的资料；读一读：和居里夫人有关的故事；写―写：写一篇本文的读后感。
这样的作业设计主要体现课内外结合的特点。查一查、读一读、写一写等内容，让学生自由选择完成其中的一项或几项，体现了训练的多样性和灵活性，使学生的学习充满了乐趣，引导学生对语言进行积累、感悟和运用。这也是对文本认识的一次升华，更为本单元的作文教学奠定了基础。
一课的结束并不表示学习活动的完结，而应该是以此为一个新的起点，激发学生进一步学习的热情。于是我将课内学习延伸到课外，推荐了一本《居里夫人》的书籍，启发学生课外阅读，扩大阅读量，培养自学能力。
新课标指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。我想我们教师作为语文学习活动的组织者和引导者，就是要为全面提高学生的语文素养作出我们最大的努力。
（本文荣获2011年“创新杯”论文大赛一等奖）
（责编 钟 岚）
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