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    中学生的名著阅读,应以“导”为主:中学生应读的名著

    时间:2019-02-13 03:22:18 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      酒是陈的好,书是古典名著好。不读名著就像吃了一辈子饭,却没有吃过精美大餐一样,令人遗憾。余秋雨说:“一个人的人生应该找一些名著来垫底。”另一位外国作家则干脆把没读过名著的人比喻为“精神上的残废人。”这都说明阅读名著在我们精神成长中的重要性。因此,名著阅读已被越来越多的专家学者、语文教师所认可。人教版初中语文六册教材就推荐了36部名著,而且今年来很多省市已把名著列为中考范围,但由于“名著”的 范围广,容量大,教学操作难,使名著阅读教学基本停留在“开列书目”和“推荐书目”的初级阶段。而有的老师为了应付考试,在复习阶段把书后附录里的名著导读,读一读,画一些重点,让学生背一背,名著也就所谓“讲完了,学会了。”
      课程教材研究者认为,新课标教材和以往语文教科书相比,这套教材有不少创新之处,其中之一便是名著阅读的设计,它把课外阅读纳入教材编排体系,以突出和强调课外阅读的重要性,实质上这是一个蕴含着此次语文教育改革的新指向,而又为广大师生所忽略的崭新栏目,如何认识它的意义,特别是如何在教学中引导学生切身实践,以期达到课堂教学与课外阅读融会、贯通、相辅相成的目的,是此次语文实验的重要任务之一。这些内容道出了编者设计“名著导读”的目的,其目的就是为了更好的促进学生的课外阅读,让学生体会到读书是一件快乐的事情,从而终生享受书籍所带来的无穷乐趣,从书籍中源源不断地汲取人生营养。而所有的名著都经受了时间的淘漉和历史的筛选,都是历久不衰的畅销书。这些书从他们诞生起直至今日,不仅极为畅销而且都有着广泛的读者群体,雅俗共赏,老少皆宜。它的内容对社会层次的读者都有极大地吸引力,还有许多名著有着极强的思想性和高超的艺术性,魅力无穷,经得住三番五次的阅读。从这个意义上说,名著就像蕴藏丰富的矿山,每开掘一次都会有新的收获,阅读名著,不仅使中学生增长知识,陶冶情操,还可以为他们的健康成长指明方向。
      而中学生在阅读名著时总是摸不清头绪,或忘“书”兴叹。这是因为刚刚进入初中的学生,他们的识字量少,阅读也只在一个初级阶段,缺乏理解和分析能力。况且,他们的心是浮躁的,对名著的驾驭能力也很差,阅读的方法、阅读的技巧都很单一。从大多数学生对名著的阅读来看,让他们读出其中的内容来,很多都是不知所以然,可见个体的经验不足和缺乏限制了中学生对名著的阅读。有研究者曾经指出如今名篇佳作也很难激起学生的情绪回应。造成这种尴尬局面的重要原因之一,就是学生没有真正获得对文学作品的体验,他们在很大程度上仅仅是成人经验的翻版,学生因为缺乏从字词到内涵的深层次的体验,缺乏直观的美的个体经验,自然就会对文本感到乏味,从而影响了对人文精神的吸收,同时也影响了对语言工具的体认。有的学生曾经说过,《西游记》也不过与电视上,小人书上看到的,与父母讲过的没什么两样,这是没有真正与文学作品发生融合的结果。这就要求我们的老师一定要注意培养学生的阅读,当学生们有了一点点感悟时,老师或家长千万不要天马行空,滔滔不绝地说出一番来,而要耐心地引导学生对作品的知、情、义,做出自己的合理的判断,以此来积累他们的个体体验。
      在当前整个阅读状况普遍堪忧的情况下,如何克服名著阅读中的问题,让学生真正意义上走进名著,是语文老师当前的一个紧迫的任务,我觉得对中学生的名著阅读,教师应先“导”,然后再让学生去读,这样才有可能激发学生对名著的阅读兴趣,才有可能达到我们这次语文教材改革的目的之一。导读,导读,应该着眼于“导”,“导”是带路,所以要指明方向,导是手段,学生的读才是目的,要有经验地传授,而不能越俎代庖。
      在名著教学过程中教师要做的事情是:
      首先要降低名著的阅读难度。名著博大精深,蕴含深刻的人生哲理,会让很多初次接触它的学生望而却步,这就要求我们一定要降低名著阅读的难度。在材料的选择上,选择比较贴近初中生学习生活,能给人以情感的熏陶和品德的启示、生活气息较浓、故事线索简单明了的作品。
      其次,指导学生养成做读书笔记的良好习惯,养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。为此,我专门给学生设计了读名著时使用的读书笔记卡,上面标明班级、姓名、阅读日期,名著的名称,作者是谁以及简述你所阅读章节的故事梗概,写下你最为欣赏的精彩的句子,并对人物形象进行简单的评析,写出自己的读后感来,同时在学生记读书笔记时给予一定的方法的指导。
      再次,放手让学生与文本自由对话,还学社独立感受、理解、欣赏和评价的权利。在阅读的过程中,还给学生更多自由阅读的权利,放手让学生独立地与文本展开对话,去理解,去表达。不必担心学生“读不懂”或者“读不透”而硬要插上一手,如果设计几个问题乃至出几个考题来“指导阅读”,势必会激发学生领略名著风采的热情。要让学生自己去进行阅读实践,自己去感受、思考,在积极的思维和情感活动中加深理解和体验,从中得到营养。
      因此,只有放手让学生自由的徜徉在名著的大海中,他们才会有自己的惊喜与发现,他们会睁大双眼在其中捕捉、感受;他们会转动大脑边读边领悟、评价。他们可能会为名著的博大精深而叹服,也可能被其中某一个局部深深吸引而驻足。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“让学生变聪明的办法不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。”“不下汪洋海,焉的夜明珠,”教师与其任凭学生在沙滩上踯躅徘徊,临海远望,以致一无所得,不如带他们一起下海。他们一旦尝到在书海畅游的乐趣,观赏到书海美妙的景观,又怎会轻易地上岸呢?

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