【推进素质教育需要钟情于素质教育的校长】素质教育观的基本内容

时间：2019-02-12 03:34:43　来源：雅意学习网本文已影响人

　　构建和谐社会需要和谐教育，需要人的素质的和谐发展。人的素质是综合国力的重要表现，是国家经济和社会发展的重要基础。随着世界多极化和经济全球化趋势的发展，综合国力的竞争将日趋激烈，这种竞争说到底就是高素质人才的竞争。而素质是人才的根本，每一位教育工作者应该从国际竞争的严峻现实以及国家发展的战略高度出发，深刻认识提高青少年学生素质的重要性，大力推进素质教育，努力构建和谐教育。作为连接学校与社会的使者与桥梁，校长在这场教育变革中担负着十分重要的角色和神圣的使命，推进素质教育必须有钟情于素质教育的校长。具体应当体现在以下诸方面：
　　
　　有对素质教育的满腔热情
　　
　　校长是一校之魂，实施素质教育的主力军是教师，而校长应该是这支主力军的引领者，是所在学校推行素质教育的掌门人。
　　校长自身要有对素质教育的满腔热情。校长对待素质教育的心态往往左右老师、学生乃至家长的心态。如果校长对推进素质教育缺乏热情，态度冷冰冰，或畏首畏尾，举棋不定，或因循守旧，裹足不前，那么老师、学生、家长自然会陷入认识的误区，理解有偏差，态度不积极，行动上迟缓。因而校长应当增强推进素质教育的责任意识，以积极的心态、饱满的热情、进取的精神投身到这场变革中去。同时，还要激发、感化师生员工的热情，统一思想认识，明确努力目标，准确把握航向，坚定信念，知难而上，排除干扰，带领全校师生员工以积极的心态、高昂的斗志、务实的作风、求是的精神投身到实施素质教育过程中去，尽力为学校的改革与发展激发动力、注入活力，给学校的兴旺发达、特色创建带来勃勃生机。
　　倡导素质教育已近20年了，虽然对于“究竟什么是素质教育”众说纷纭，但笔者认为素质教育归根结底应该是对学生的发展负责任的教育。作为校长，只要胸怀对学生高度负责的满腔热情，心中时刻装着学生，装着社会，装着责任，素质教育之路就会越走越宽阔，素质教育的明天就会更加美好。
　　
　　有对素质教育的理性思考
　　
　　素质教育实质就是一种教育思想和理念，正如前国家教委副主任柳斌在谈及我国的教育改革时所指出：“实施素质教育的前提是教育思想要有一个大转变。”素质教育的内涵十分丰富。从素质教育的定位看，宗旨是提高国民素质，目标是培养德智体美全面发展的合格公民，灵魂是思想道德教育，重点是提高创新精神和实践能力；从素质教育的功能看，素质教育充分考虑人和社会发展的需要，尊重学生的主体地位、主动精神和个性差异，注重形成健全的人格；从素质教育的价值取向看，素质教育关注“人的发展”，并以促进学生的发展作为核心价值。说到底，素质教育就是全面贯彻党的教育方针。
　　钟情于素质教育，不仅要有对素质教育的满腔热情，还要有对素质教育的理性思考，有一颗对待素质教育的平常心。推进素质教育既要积极稳妥、实事求是，又要防止激进、浮躁。家长、政府、社会应当站在公正的立场上来看待学校的教育行为，看待教师的教学行为，看待学生的发展状况，不求全责备，不夸大其词，也不要“一叶知秋”。
　　推进素质教育，应当准确把握素质教育的内涵，不应当“跟风” 、“追风 ” 、“做秀”，谨防教育“理想化”；推进素质教育，应当遵循教育规律，不应当急功近利，谨防片面追求升学率；推进素质教育，应当对每一位学生负责任，不应当脱离学生实际，谨防过分“玩潇洒”；推进素质教育，应当求真务实，实事求是，顺乎自然，不应当随意“贴标签 ”，谨防“伪素质教育”。既要防止追求表面上的蹦蹦跳跳、热热闹闹、松松垮垮，对学生放松管理、还要美其名是搞素质教育的做法，又要摈弃以牺牲师生身心健康为代价的死揪蛮干、还要贴上素质教育标签的行为。
　　推进素质教育，还应当注意对学生非智力素质的培养。在教学中，要注意激发学生的学习积极性和学习兴趣，借助于教师的指点、同学的帮助和学习小组的讨论，通过模仿和自己动脑动手，达到培养学生的学习习惯、成功意识和克服困难的坚强意志等优秀品质以及团队合作意识和责任意识的目的。
　　2005年11月，中央教科所长朱小蔓在南通教育会议上明确指出，中小学实施素质教育并不是针对个别或部分的“精英教育”，而是为了全体学生的“大众教育”；不是只顾学生的部分或片面发展的“片面教育”，而是关注学生德智体美等和谐发展的“全面教育”；不是脱离现实的“理想教育”，而是注重现实条件和学生实际的教育。
　　真诚地期望各位校长同伴在推进与实施素质教育过程中理性、理性、再理性！切记：“瞬间的误导”可能会成为“历史的永恒”，校长不应该因一时的冲动或因循守旧给学校的发展留下不必要的遗憾。
　　
　　有对素质教育的切身经历与感受
　　
　　教育需要悟性，而悟性基于学习、研究、反思、实践。校长作为所在学校推行素质教育的领头羊，应当具有践行素质教育的能力。不仅要有对素质教育的热情与理性思考，还应当有接受素质教育的切身经历、体验与感受，或长期进行探索、实践、反思与追求，校长的素质应当与素质教育共“成长”。
　　“技多不压身”。记得在20世纪70年代，那时虽然受“读书无用论”思潮的影响，对学生的知识文化素质要求远不如现在，但是学生的思想素质好、境界高，动手参与生产劳动的实践机会多，体艺活动丰富多彩，学生学习负担很轻，学生组织能力很强。许多学生身怀“百般武艺”，能歌、善舞、会书画，会演奏多种乐器，精通多种棋类，能从事多种球类活动，爱好十分广泛……1977年刚恢复高考制度时，虽然录取率很低、录取分数线不高，但是学生进入高校后，发展潜力大、后劲足。大学毕业后，很快就能胜任本职工作，活跃在各条战线上，现在大多已在各行各业的重要岗位上挑大梁，难怪有人称之为“77现象”。相信有过此段宝贵经历的校长当然会对素质教育的激情倍增。
　　素质教育实施的过程应该是校长素质提升与成熟的过程。眼下年轻的校长不可能再有那样的经历，有的基本上是在充满浓厚的应试教育色彩的过程中度过了中小学时代，但是完全可以通过学习、借鉴、探索、实践，补上素质教育这一课，努力培养自身广泛的兴趣爱好，增强自身的多重素养。
　　有了对素质教育的真实的体验与感受，才能当好一名钟情于素质教育的有心人、贴心人、引路人，做素质教育的“促进派”与“忠实信徒”。一个素质全面的校长，自然会在实施素质教育的过程中吸引住师生，赢得师生的羡慕与信赖，进而缩短与师生之间的心理距离。有了高素质的校长，更能培养出高素质的教师，更能造就出高素质的学生，“校长有思想，教师有风格，学生有特长，学校有特色”，教育才会有希望。
　　
　　有对素质教育的执著追求
　　
　　“将口号化为行动”。新时期全面实施素质教育，使命光荣、任重道远。推进素质教育不应只是停留在口头上，而应当内化在日常教学与管理行为之中。
　　推进素质教育，既是一个系统的工程，需要全社会理解、支持，共同努力，共同参与；实施素质教育也是一个长期的过程，不可能一蹴而就，需要一步一个脚印，不好高骛远，不好大喜功。在这个过程中，校长所扮演的角色，承担的责任，发挥的作用，不容忽视。校长不能因为眼前的困难和阻力裹足不前，应该对推进素质教育旗帜鲜明，解放思想，转变观念，提高认识，坚定信念，把准航向，执著追求，稳步推进素质教育。只有通过扎扎实实的努力，才能将素质教育变为现实。
　　在对素质教育执著追求的过程中，要切实加强实施素质教育重要性的宣传，树立正确的教育观、质量观、课程观、教学观、教师观、人才观，使素质教育的思想观念深入人心；要将基础教育目标定位于着眼培养合格公民，使每个学生的个性都得到充分的发展，进而全面提高民族的整体素质；要在考试评价制度改革多样化方面做文章，努力构建多样化的人才培养和人才成长的立交桥；既要探索多样化的考试形式，又要更多地体现过程性评价，还要处理好传承与创新的关系。“教育改革不是打倒一个另立一个”，素质教育的推进，不应当以竞争、考试为对立面。每一所学校都有其自身独特的文化底蕴与优良的传统作风，有一套培养学生兴趣、爱好与特长的行之有效的办法和措施，应当让优良传统与作风发扬光大，同时又要不断开拓创新、与时俱进。
　　“让每一位师生都受到尊重，让每一位师生都健康成长，让每一位师生都热爱学习，让每一位师生都得到最好地发展”，这应当成为钟情于素质教育的校长们的不懈追求。

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