[语文教学与创新思想]语文教学思想
时间：2019-02-12 03:34:40 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要： 中学语文教学最重要的任务之一，就是培养学生的创造性思维。因为培养学生的创造性思维，就能不断发展学生的智力，增强学生的能力，最终把学生培养成为具有创新精神和创新能力的高素质人才。语文教学应该是科学与艺术的完美结合，是一项神圣的、创造性的劳动，它不可能有千篇一律的模式，应该由教师个性去创造。所以，作为一名教师，首先应树立创新思想，不断改变陈旧的教学观念和教学方法，这样才能达到培养学生创新能力的目的。
关键词： 语文教学 创新 观念 方法
西方未来学家奈斯比特说：“处于伟大变革时代，我们最需要创造力和创造精神。”钱学森也说过“教育工作的最终机理，在于人脑的思维过程”。可见，在教学中培养学生的创造性思维能力十分重要。所以，中学语文新大纲明确指出语文教学要“注重培养创新精神”。但传统的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法统治我国中学语文课堂教学几十年，造成极大危害。语文学科的工具性、开智性、人文性，决定了语文教学的科学性、灵活性和创造性，可以说语文学科是最具有创造性的学科。它体现在两个方面内容，一是语文教师自身具有创新精神和创新能力。二是在语文教学活动中，培养学生的创造性思维。那么，语文教学怎样才能适应新形势的要求，走出传统，走向创新呢?我想从教师的角度谈一下自己的认识。
一、改变陈旧的教学思想和观念
教学思想和教学观念是教学活动的灵魂，是创新思想最直接的体现，其重要性自不待言。我认为从教师的角度讲，首先应学会改变，只有改变了旧有的思想和观念，才能走出僵化和封闭，重新确立新观念，从而达到真正培养学生创新思维的目的。语文教师应更新的教学思想和观念可概括为以下几点：
1.改变角色意识
课堂是教师的还是学生的，这关系到谁是学习的主人的问题。以往的观念认为只有教师才是课堂的主宰，是舞台的主角，而学生只是观众，结果课堂成了教师表演的舞台，一堂课成功与否就看一个教师表演是否精彩。虽然“以教师为主导，以学生为主体”的教学观点早在八十年代初就已经提出，但至今仍没有在语文教学的实践中得到很好的落实。如今的语文课堂上，我们还能看到许多教师在唱着“主角”，略有改进者只是将“满堂灌”改成了“满堂问”，他们错误地认为只要学生多站起来回答问题，就是主体性的体现，殊不知所谓“主体性”教学有多层意思，首先强调学生是教学过程的主体，是课堂的主人。它的核心是让学生自主学习，老师的作用是指导、辅导、点拨。它的最高表现是创造性。再就是在教学中培养学生的自主性、主动性。照此理解，语文教学应以学生为本位，学生是教学的出发点，也是教学的终结点。教师要充分调动学生的学习自主性和能动性，为学生构建广阔的开展语文学习活动的空间，激励他们的创新精神，培养他们的创新能力。所以，教师首先必须更新的观念就是改变在课堂上的主宰地位，改变传统意义上的知识权威者的身份，而成为学生自主学习的引导者和组织者，使课堂真正成为学生的“学堂”。
2.改变关系意识
由于教师角色的转变，随之而改变的就是课堂上教师和学生的关系。以往的师生关系中，“师道尊严”，教师与学生是处于对立面的，教师是教学的中心，是学生的管理者，而学生则是被教育者和被管理者。这样的关系，严重剥夺了学生的主体性，扼杀了学生的创新意识。
现代教学论指出，教学过程是教师和学生共同探讨新知，平等对话的过程，是师生交往、互动的过程。师生是学习的共同体，最终达到的是双赢，也就是达到共同发展。所以，教师应以“对话人”的身份尊重同样是“对话人”的学生个体，所以在新的师生关系中，教师不再是先知先觉者，而是学生学习的伙伴，师生关系是民主平等的。
因此，教师只有转变了师生关系的意识，让学生体验到平等、自由、尊重、信任、宽容和理解，让学生与教师在一种平等、民主、和谐、自然的气氛中进行交流和沟通，语文课堂才能闪耀创新精神的火花，学生的创新思想才能得到充分的发挥。
3.改变目标意识
培养的学生是知识的容器还是有创新精神、创新能力的人才，这关系到民族的进步。以往教学强调的是认知性目标，培养的是知识的积累者，而不是知识的创造者。学生死记的知识越多，也就成了人才。但在当今社会，知识虽然有很大的价值，知识的积累固然重要，但如果不会运用就会成为死知识，成为负担。知识与能力相比，能力理所当然应居于语文教学的重要地位，这是时代的要求。而在新的课改理念中，除知识和能力外，更进一步强调了人的情感与态度，强调了教学目标应真正体现知识、能力、态度的有机整合，这是关系到素质教育的大问题。
语文教学是一门实践性极强的课程，也是一门情感性极强的课程，所以，语文教师应该改变过去的以知识灌输为目标的教学观念，在把培养学生的实践能力作为教学的主要目标的同时，更重视培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观，使学生不仅掌握知识，而且能思考知识，创新知识。
二、改变陈旧的教学模式和方法
当前的语文教学实践中，语文教师的创造性还没能得以充分的发挥。在“应试教育”的重压下，创新的意识日趋淡薄。为了使语文学科真正成为最能激发学生创新思想的学科，语文教师就必须具有开放的心态和开拓进取的精神，学会改变，学会创造。从教学角度来说，要打破传统的、封闭式的授课方式，建立一种开放型的教学方式，也就是让学生真正回到课堂教学的“主体”位置，只有这样，才能真正激发学生的创新灵感。
1.改变“满堂灌输”，倡导多元互动。
唱“独角戏”式的“满堂灌输”是几十年来左右语文课堂教学的传统方式，许多教师热衷于一支粉笔、一张嘴，讲得兴起，往往陶醉于眉飞色舞的自我欣赏之中。而学生却只是一个旁观者，听得来劲，就应和几声，听得乏味，则垂头而睡。这样的教学方式，不仅限制了学生思维，而且扼杀了学生的创造天性。所以，新课程标准强调新颖的师生关系，强调师生互动，这无疑是教学上的一大进步。然而，目前语文课堂上的师生互动，大多停留在传统的教学模式上，它是从师到生的单向的线性模式，不能有效地培养学生的创造性思维能力。而有效的互动，应该是一种多元的，回环形的互动。教师在课堂上必须建立师与生(包括教师与学生群体)、生与生(包括学生与学生群体)之间的多重关系下的互动。“建构主义”理论认为：“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。”这表明学习不是被动、客观地接受外部的过程，而应是主动地以已有经验为基础建构内部认知结构的过程。所以，我们提倡在语文课堂上实行师与生、生与生之间的多元互动，提倡教学过程中师生之间的交往和合作，正是为了体现学生的学习主动性，从而使学生的主体性得以凸现，个性得以张扬，创造性得以解放。
2.改变“肢解课文”，重视整体感悟。
长期以来，语文阅读教学盛行“文章学阅读教学法”，主要解决两方面问题，一是从范文入手解析文章，从作者介绍、时代背景到结构段落、中心思想，把课文肢解得支离破碎，这样，活生生的艺术形象，丰富真切的个人感受都消失得无影无踪。二是倡导读写结合，在对范文的解析同时扩展为模仿范文的写法来进行作文教学，认为阅读文章就是为了写好文章，这样，又把阅读与写作不同的思维过程和心理活动混为一谈。
托尔斯泰在《艺术论》中指出，艺术作品的主要特征是“完整性、有机性以及这样的特质：形式和内容构成一个不可分割的整体以表达艺术家所体验的感情。”德国哲学家谢林更是明确指出“真正的艺术作品中个别的美是没有的――唯有整体才是美的。”这些论述说明艺术的生命在于它的整体性。所以，我们在阅读文学作品时，也必须贯彻整体性原则。
叶圣陶先生指出：阅读方法不仅是机械地解释字义、记诵文句、研究文法修辞的法则，最紧要的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会……前苏联图书馆学家鲁巴金也说过：“读书就是借助他人的思想，开发自己的思想。”从写作目的讲，作者是要通过自己的文章把人生经验传达给读者，那么读者阅读的目的，也就是想把握作者传递的信息，并根据自己的阅读创造新的意义。根据现代阅读学的观点，阅读过程包括语言、心理、文化三个维度，阅读是阅读者用心灵与作者(文本)进行对话的过程，所以，语文教学的基本程序应该是对作的“感知――理解――体验――领悟――创造”。所以，语文教学不是要去专业性分析文结构以及其中所包含的语文知识点，要知道，对局部的任何孤立的、静止的分析都是没有意义的，重要的是自己从文章中读出了什么，悟出了什么。我们在教学中，不仅要学生理解文本所提供的信息，而且要让学生把自己的解读输入到文本中去，用以激活信息的意义，做到读中有悟，得到某种情感体验和审美愉悦。
3.改变“唯教参是瞻”，鼓励质疑创新。
在我们传统的语文教学中，有许多人为的“设限”。对文本的理解，常常只有一个标准答案；而教参是唯一的依据。但语文学科的一个重要特点就是答案的模糊性和丰富性。著名的美国学者苏珊・朗格曾说过“在社会科学中，没有正确的答案，只有不同的答案”。接受美学理论认为，任何文章(文学作品)没有阅读者的参与，只是一个没完成的文本。文学作品包含许多空白，需要读者在阅读过程中予以填充，在实际教学中，给作品以单一的确定性，认为对作品意义的理解应趋于统一，而不应有争议，这是不正确的。建构主义者强调：“学生对知识的接受，只能靠他们自己的建构来完成，以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性”。因此，阅读应是一项富有创造性的实践活动。
在语文教学中，尤其在文学作品阅读教学中，有些文句的含义是朦胧含糊而非确定的，而文学作品的基本特征正在于作品中所含的意义的含混性。文学作品失去含混性、多义性，也就失去了它的独特魅力。因此，阅读文本没有唯一的标难答案。在语文教学中，追求唯一的标准答案，既是对文学的亵渎，又是对学生创造天性的扼杀。我们教师不能用所谓的正确答案来束缚学生的思维，而应该允许学生根据自己不同的知识背景、个性因素、社会经验等，对同样的文本作出丰富的个性化解读。
在教学中，首先要增强学生的问题意识，通过质疑问难，培养学生“不唯教参”的创造性思维能力。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”“而提出新问题、新的可能性，从新的角度看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”学生探索知识的思维过程是从问题开始，又在解决问题中得到发展。从这一意义上说，创新教育就是一种学会思考的教育，而学会思考教育的核心在于能否提出独到的问题。所以，在语文教学中，教师要摒弃人为的“设限”，培养学生敢于质疑、突破常规、勇于创新的勇气，还学生一个自由思维的空间。
