如何在英语教学中渗透学习策略的培养
时间：2019-01-29 03:38:45 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的保证。而现实中，老师们更侧重于对语言技能，语言知识的传授和强化，学习策略的培养往往被忽视或边缘化了。 关键词：意义；对教师的要求；有意识的渗透
《英语课程标准》明确指出：基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。同时也明确指出：学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。由此看来发展学生的学习策略在英语教学实践中起到了举足轻重的作用。然而现实中，由于学生学习策略的培养不是有形的，且无本可依，老师们更侧重于对语言技能、语言知识的传授和强化，学习策略的培养往往被忽视或边缘化了。那么如何在英语教学中渗透学习策略的培养呢？下面笔者将结合多年的初中教学实践谈一谈自己的认识和理解，希望能给大家带来一点启示，渴望更为成熟的思考和见地。
一、在英语教学中渗透学习策略的意义
任何事情要想取得成就，都必须要讲求策略，英语的学习过程也不例外。在英语的教学活动中做好学习策略的培养有以下优势和作用。
1.学习策略的正确使用，可以有效地提高教学效率，改进学习方法，促进学习成绩，培养学习兴趣，减轻学习负担。例如在使用凤凰出版传媒集团与译林出版社编写的牛津英语初中英语教学中，我鼓励学生以话题和情景为中心，总结归纳，并落实笔记，反复复习强化记忆，学生的口语表达能力得到了大幅度的提高。
2.培养和发展学习策略有利于学生自学能力的形成。授之以鱼莫如授之以渔，学生掌握了学习语言的方法和技巧、思路和步骤，往往能做好预习和练习巩固，从而提升了自学能力，终身学习是现代教育思想所提倡的，一旦学生的自学能力形成，终身学习也就成了水到渠成的自然结果。
3.培养学生学习策略的同时有利于教学相长，共同促进。教师了解和指导学生学习策略的同时，也在客观上调整和择优了自己的教学策略，对教学的细节就会精益求精，从而提高教学的效果。
二、教师必须首先掌握并能熟练指导学生运用什么样的学习策略
新课程标准提倡教为主导、学为主体的统一。在教学活动中教师的地位和作用不但没有被弱化，反而对教师提出了更高的要求，我们要用最有效、最节约的方式来完成组织、启发、引导、释疑等教学环节。这就要求我们教师要善于观察和培养学生的学习策略，要首先从思想上、认识上有所调整，要积极地探索和研究适合学生主体的方法和策略，并把抽象的理论具体到如何去操作和执行，还要把这种指导和点拨渗透到课堂教学和课外活动中的各个环节之中，做好跟踪和反馈，做好经常性的提醒和强化。如：词汇学习是英语学习的一大难关，是众多学生英语学习的困惑，我们就可以在教学的活动中，提醒学生在具体的语言环节和具体的应用中，去运用，去内化，并注意使用一些有效的巧记的方法，如：联想记忆、对比记忆、形音记忆等等。
三、在教学中要有意识地渗透学习策略的训练
１.教师要引导学生依据自己的实际情况制订阶段性学习目标以及实现目标的方法
《英语课程标准》把学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。学生制定目标和思考达成目标而采取的方法，步骤就是认知策略的一项重要内容。
爱默生曾经说过：“一心向着自己目标前进的人，整个世界都给他让路。”由此可见目标在一个人成功的道路上是多么的可贵。我们的学生要想把英语学好，目标的制定也是必不可少的。当然目标要符合学生实际，目标太高就是好高骛远，看不到实现的希望，更容易让人放弃，目标太低就会失去了前进的动力，我们应该要求学生把目标制定得详细到具体的点，才更有实效性。同时要说明实现这一目标的方法和措施。如一个章节的目标：能懂第一单元的正常语段，能掌握本单元的新词，并能运用这些新词对话题进行描述和表达等，一个月的目标是：能提高自己的阅读能力，能在教材基础上拓宽知识视野，能在章节过关中达到什么样的等级水平等。
2.教师要引导学生通过生活中的语境和话题，采用推测、查阅等方式进行学习
面对一篇新的学习材料，学生最大的障碍和困惑就是词汇、语言点的理解和把握，我们在引导学生自学或预习的时候，要鼓励学生通过上下文的语境和已知知识，进行大胆的推测。然后再去查阅相关的资料或词典，并把已查知的内容做以积累。如：牛津英语初中英语二年级下册中有这样一个句子：She can dress herself.我们就可以鼓励学生结合课文推测出该词的含义，然后去查阅与之同义的put on，wear，be in几个词的不同。之所以这样做，就在于学生亲历学习过程是他们掌握知识的重要手段，正如，去某地该如何走，如果我们只是简单地告诉他从哪里走，在哪里拐弯，学生的印象是不深刻的，而且随着时间的推移，他们会被淡忘掉，我们就不如让他亲自去走一走。
3.教师应提倡学与思的结合
《论语・为政》中有这样一句话：“学而不思则罔，思而不学则殆”。然而反观我们的教学过程，我们的老师在不厌其烦地讲解，在鞠躬尽瘁地批改。我们的学生在勤勤恳恳地听课，在一丝不苟地训练。他们思考和反思的机会几乎没有，不反思就很难做到发扬优势和弥补不足。
4.教师要对不同层次的学生提出不同要求，实行分层教学
陶行知曾说：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。面对着我们班级中起点不同的学生，我们不能采用传统的“一刀切”的教学模式，这样必然会出现“吃不饱”和“吃不了”的现象。一方面在目标要求和评价机制上要设置不同的层次。如：可采用分层检测。另一方面我们要在练习难度上设置不同的层次要求，如：可分必做题和选做题。采用分层教学不仅体现的是教学策略，其中也包含了让学生循序渐进、切勿急躁、讲究积累、不断进步的学习策略。
5.鼓励学生注意交流和相互学习
在日常的教育教学中，我们教师应该鼓励学生善于观察和学习他人的学习策略，与他人交流、共享，并尽量尝试不同的学习策略，从而找到每个环节中最适合自己的方法和策略。英语的学习有它自己的客观规律。虽然每个学生有着个性的差异，但在文化背景、心理因素、教育环境等相近的情况下，学习策略的共享性是很大的。
总之，在英语课程改革的春风中，我们面对着更多的机遇和挑战。实践证明：在英语教学中渗透学习策略的培养教育，并帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于提高学习效率、提高学习成绩，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。然而因为学生差异、时代背景等因素的不同，这个课题有待于我们每一个人去做进一步的思考和探讨。
（作者单位 江苏省翔宇教育集团宝应实验初中）
