[数学教育改革的新理念] 教育改革2018最新消息
时间：2019-01-26 03:22:47 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这是教育改革的新理念，也是适应时代发展的需要，是学习方式的变革。面对这场变革，数学教学方式必将随之产生深刻的变革。只有教学方式和学习方式的共同变革，才能实现学习方式的变革。
【关键词】传统教学开放式教学角色转换新课程效应研究活动
The new idea of the mathematics education reform
Yin Hongxiao
【Abstract】It is the new idea of the education reform to call for the independent, cooperative and exploratory learning style and also is the need of the times’ development and the reformation of the learning style. Facing this scene of reform, mathematics teaching way must be reformed deeply along with it. Only to reform the teaching way and learning style mutually just can achieve the reform of the learning style.
【Keywords】Traditional teachingOpen teachingRole transitionNew course effectResearch activity
1．传统的数学教学观点的转变。不同时代对教育的要求不同，导致教师在教学过程中所扮演的角色也不同。一直以来，教师执行教学任务，成为教学过程的启动者，名副其实的课堂权威和课程实施的工具；教师对于课程来说，只有选择怎样教的权利而没有选择教什么的权利。因此，单行线的、就范式的和接受式的单向传递知识是教师传统教学的特点。然而，随着时代的发展，社会的进步，特别是在今天的信息时代，人们对教学观提出了挑战，研制了“新课程”。“新课程”力图从根本上扭转人们对教学的片面看法，重建教、学、教师、学生等概念，倡导探究性、合作性、开放性的教学行为和学习方式。另外，信息技术的发展与普及，使得教师再也不是学生知识来源的唯一渠道，甚至常常在学生面前无计可施。教师的作用更多的是体现在创造一种课堂环境，选择一种教学策略来促使学生进行更有效的学习上。从数学内容来看：“在过去的三十年里，数学已经变形为一个丰富的数学科学的集合体，其内部的各分支通过相互制约的理论紧密相联，同时通过不断增长的应用网络与科学和商业世界保持联系，所以数学是一门朝气蓬勃、富有生命力的学科，它能够帮助学生用自己的智慧和精力去迎接当代的那些令人振奋的挑战。遗憾的是，学生们更多的是把数学看作是历史的一部分，是一堆早年制造的工具，时过境迁，已经毫无魅力可言了。这不能责备学生，因为我们没能够向学生展示数学的魅力，数学课程仍然限于经典数学的内容和经典的应用领域”。总之，这一切都呼唤着教师角色的改变，促使着教师不得不对自己的使命作出新的判断，对数学作出新的理解和诠释。
2．教师角色的转换。体现在：由传授者转化为促进者、实践的研究者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。
《新课程标准》明确指出：现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。为了适应社会飞速发展的需要，新课程要求教师不能再做知识的传递者，照章行事的盲从者，而应当成为发掘资源的向导，寻找机会的组织者，思想和技术咨询的指导者。在课堂教学中，应该从以教师为中心转向以学生为中心，把学生自身的发展置于教育的中心位置，为学生创设宽松的课堂氛围，为学生提供各种便利条件，为学生服务；帮助学生确定适当的学习目标和达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展原认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；倡导学生采用自主、合作、探究的方式学习；教师作为学习的参与者，与学生一起体验探索的艰辛，分享成功的喜悦。教师是学生的促进者，是信息化和学习化社会对教师角色提出的新要求，新课程将促使教师成为学生个性发展的催化剂。
那么，促进者的角色如何扮演？促进者的角色应有几个特点：①积极地旁观。学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所做所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。②给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨；③注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。
3．新课程带来了新型的教学组织形式和新的教学模式的产生。
3．1我们的新课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方式，它呼唤与之相适应的新教学组织形式的诞生。
在新课改实践中，我们应该推出许多以人为本的课堂教学组织形式如“辩论式”、“答记者问式”、“拔河式”……构建气氛民主、便于交流的开放性课堂，有利于改变教师对课堂的垄断地位。我们应提倡“三主”、“三不”的组织原则――让学生在活动中学、在玩中学，以“活动”为主、不“锁住”学生；让学生围绕目标自主选择教学内容、自主选择喜欢的学习方法，以“发现”为主、不“代替”学生；让学生在知识探索的过程中去发现结果或规律，教师不做现成饭喂学生，以“鼓励”为主，不“钳制”学生。这样的课堂，少了不该有的条条框框，多了应该有的自由与宽容，多了促进自主学习应该有的自信和勇气，在这种不拘一格的教学形式中，在这样和谐融洽的氛围中，学生的手指灵活了，思维的闸门开启了，迸发出了智慧的浪花，激荡起创新的激情和成功的欢欣，教师的劳动也涌现出了创造的光辉和人性的魅力。
3．2抢抓稍纵即逝的教育资源。在传统的计划课堂下，我们的教师惟教案独尊，不敢越教案半步。对于教学过程中遇到的一些意外情况，要么把学生毫不客气地训斥一顿，要么自己被气得七窍生烟乱了方寸。在新课改的背景下，我们要重新确立教育资源观：教育资源无处不在，瞬时即逝的教育资源尤其宝贵。学《乌鸦喝水》时，学生盛水的瓶子不小心打破了，教师的一句“你帮乌鸦找到了一种新的方法”，消除了学生的恐慌，丰富了课堂内容；学习《小雨沙沙》时，突然下起了小雨，教师打破了原来的教学程序，让学生听雨、赏雨、沐雨、读雨、品雨，突如其来的“干扰”就这样自然而然地变成了难得的教育资源。生活中不是缺乏教育资源，而是缺乏善于发现和有效利用教育资源的眼睛。对于那些在设计好的教案外和常规课堂内外突然出现的有效教育资源，尤其需要我们积极对待，及时抓取。
3．3激发兴趣，改进教学模式。著名物理学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”英国著名生物学家达尔文也指出：“最有价值的知识是关于方法的知识。”长期以来，传统的“灌输式”教学方法忽视了学生的兴趣、个性化因素及心理发展规律，不可避免地导致学生独立人格丧失、思维收敛、想象力及创造潜力受压抑等不良后果，高分低能现象屡见不鲜。新课程重视以人为本，关注对学生人格的塑造，突出对思想品德的培养，强调学生应具有健全、良好心理素质，注重发展学生的创新精神和实践能力。而这一切只有通过恰当的教育模式和方法才能实现。
俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的知识获取、智力发展和非智力因素培养，不能单靠一种固定的教学模式。教学模式涉及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的复杂性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，灵活选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。还应注意吸收教育心理学的研究成果，充分把握数学教学的特点与艺术性，进一步发挥非智力因素的潜在影响。在授课中重视数学思想和数学背景知识的讲授，结合介绍数学家的故事，数学趣闻和史料，让学生了解知识的产生和发展，体会数学在人类历史长河中的作用；善于对比新旧知识的不同点，引发认识冲突，培养学生的质疑习惯，引导学生寻找当前问题与自己已有知识体系的内在联系，强化问题意识与创新精神；最后还应通过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法，向学生展示知识的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。
“学启于思，思启于问”。通过生动活泼的课堂教学，激发学习数学的兴趣与求知欲，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，使之“爱学”。
4．广泛开展教育教学研究活动。在新课程理念下，不仅学习是“探究”，教学更是“探究”。教师作为课程资源的开发者，课程实践主体，必须要改进自己的实践成为研究者，也就是要注重检讨教学过程中的实际问题，并加以反思、评价，改变对问题的错误认识，提高教学水平。可喜的是，我们已经看到了老师们这方面的需求，然而仍然有相当一部分教师对“研究者”角色持观望、怀疑、畏惧甚至排斥的态度；还有许多教师对研究怀有神秘感，面对研究不知所措、敬而远之、知难而退。如果能了解教师研究的特点，可能就会消除以上状况。
实际上，教师每天都在进行着不同程度的教学研究。因为对于同一个教学内容，不同的教师有不同的处理方式；不同的学生在不同的时间、不同的场景下对其有不同程度的理解。因此，教学充满着未知和不确定性，这就要求教师永远具有研究的态度。不断地设计，采用新的教学方案，创造性地处理教学中遇到的每一个细节问题，并在教学中不断反思，调整自己的教学行为。
教师研究的优势在于他们是教育实践的直接参与者，是具体教育活动的当事人，他们拥有大量的第一手资料，同时也熟知教育一线的许多迫切需要解决的实际问题。因此，教师研究应该指向自己的教育行为，指向与自己的教育行为密切相关的实际问题，不断对自己的专业生活状况，教学行为进行反思，聆听自己心灵的声音，审视自己的思想理念，剖析自己的行为方式，突破已有的思维模式。
教师研究的成果呈现的方式也应该是多样化的，可以是一个充满智慧的教学设计、一件设计与制作精良的教具、师生共同创造了一堂精彩的“课”等等，自然也包括论文及研究报告。
教师研究的途径主要是自己的“反思”；公开的“案例教学”；还有以“教研组”为单位的一系列活动。教师的反思就是要经常“打量”自己的教学，发现问题，从小问题中提升出有教育意义的“大问题”，并提出相关的研究主题，在真实的教学情境中改进实践。“叙述”自己在研究过程中所发生的一系列教育事件，诸如问题的提出，如何想办法去解决的，在解决过程中所遇到的障碍，审视问题是否真的解决了，有没有采取了新策略或又碰到了什么新的问题等行为，实际上都是研究、反思，由此教师进入“研究性教学”的状态。
重视教研组在教师研究中的地位和作用。教研组是学校的基层组织，在教师专业成长与发展中起不可替代的关键作用。比如，在教研活动中，为了和同事们讨论，老师们要把自己的想法经过深思熟虑想清楚并把它系统化。这个过程不仅提高了老师们的交流能力，而且能为不同问题找到相似的根源，它促使老师试着接受别人的建议改变自己的习惯做法，鼓励老师们对数学教学做更多的思考。
教研组还可以组织“案例教学”，通过把那些活生生的典型教学事件展示在老师们面前，使他们“身临其境”般地直面教学实践。而现有的“案例”往往是有限的，因此学会利用网络技术手段收集案例及教学资料是教师必须掌握的学习及研究方法。
随着基础教育课程改革的不断深入，教师职能正发生着深刻的变化，学校中并不只有学生才是学习者，教师也应把自己看作是学习者，积极学习新的课程内容，积极研究教育教学实践中出现的各种问题，适应改革发展需要。“学会”再到“会学”，最终掌握数学学习的科学方法与科学思维。
其次，更重要的是学生在这样一种学习中将培养起一种开放性的思维，这种思维方式的形成对于学生创新精神的培养尤其重要。在长期的以考试为中心的教育训练中，学生慢慢形成了这样一种思维定式：所有的问题都有答案，并且只有一个标准答案。研究性学习恰恰要改变这种状况。在课题研究过程中，学生研究的问题各不相同，每一个问题由于所获取的资料不同，对资料的分析处理不同，其结果会有很大差别。在这种情况下，“只有一个标准答案”事实上已经不可能。学生没有了思想上的束缚，完全可以在他负责的研究领域中任思绪自由地驰骋，充分发挥他的想象力。这样一种开放的、自由的学习，正是学生灵感火花、创新精神产生的前提条件。学生处于一种良好的创新意识的氛围中，经常接受到新氛围的感染与熏陶，让学生参与教学活动，在发现、探索和解决问题中体验到分析的乐趣，学会学习、创新的策略与方法，从而激活学习数学的兴趣与动力。
总之，数学课程改革是一个动态的持续发展过程，数学教师应顺应时势，转变教育观念，提高素质修养，本着以人为本、注重个性发展的教育新思路，面向全体学生，通过恰当的教育模式和方法，强化学生的创造性思维与综合实践能力，为社会培养出强适应型的复合人才。
