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    英语口语教学低效原因分析与应对策略 银行低效网点原因分析

    时间:2019-01-08 03:19:54 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      摘 要: 本文分析了导致英语口语教学低效的客观和主观原因,提出了解决低效的六项对策,以增强学生的学习效果和教师的教学效果。   关键词: 英语口语教学 低效 对策
      
      英语口语教学中经常出现“教时多,效率低”的现象。过了英语四、六级却不敢张口说英语或英语口语水平低,只有应试能力却无应用能力的学生大有人在。也有学生反映,听外教说英语时也常听懂,觉得不难,但到自己张口说时就“哑巴”了,觉得英语学了不少,可到说时却使不上劲。而不少老师在课前花心思,想了许多教学方式方法,但由于学生配合不上,效果常不能达到预期的水平。本文针对英语口语教学“低效”的原因和解决“低效”的对策进行探讨。
      一、导致口语教学“低效”的原因
      教学包括“教”和“学”,“教者”即教师,“学者”即学生,口语教学低效与此二者都有关,但这两者不能独立为因,它们是相互影响的,而中国的国情环境又是很大的外因。
      1.在中国不论教师还是学生通常把英语视为外语而非第二语言。
      ESL(英语作为第二语言教学)和EFL(英语作为外语教学)是有区别的,它们的教学理论和教学原则是不一样的。我们的老师是在中国的环境下教英语,我们的学生则是把英语视为外语,而不是第二语言学习的。在中国,汉语通常为第一语言,而所在地的方言通常为人们的第二语言,因为人们经常使用汉语和方言,所以一般人们可以把这两种语言说得很顺,就算发音不标准或音调不相同,但用于沟通问题不大。方言通常能作为第二语言在一定范围内顺利地用于交流,那是因为方言所在地的人们经常使用它,有这样一个语言环境。而目前的中国现实是学生用英语与说英语的外国人进行交流或口语对话练习的机会很少。学生通常只有在特定的场合如英语的教学课堂或参加英语角时才用英语表达,即使有时鼓起勇气和同学在一些公共场合尝试用英语进行对话,也总会引起旁人惊异或好奇的眼光。这说明人们只是把英语当成外语学习而不是第二语言来学习和运用。试想一门语言若没常用于口头的运用,又如何能说好它呢?就算英语过了四级、六级,甚至是专业八级,也只能是会写不会说的“哑巴英语”。
      2.教师和学生在观念、性格和行为上的中国特质影响了英语口语的教学效果。
      中国人总体上说,观念比较传统,性格比较内向和文雅,不太喜欢抛头露面。我们都有这样的体会,外籍老师上课,声调忽高忽低,姿势变换无穷,表情有声有色,这是中国英语教师所不能及的[1]。而在课堂教学中,老师常常积极准备,努力想让学生张口,而学生却反应平淡。一是没信心怕犯错被笑,二是明明会说却不愿意说,怕别人说其爱表现,三是不知道怎样去说,干脆不去想、不去试,完全放弃。在课后就算想和同学用英语交流锻炼一下,却总会因在公共场合引起别人的好奇观望而不能坚持,怕别人说明明是中国人还用英语对话,不是爱出风头就是崇洋媚外。本来在国内听说英语的环境就有很多的限制,再加上思想和性格上放不开,开口说英语的机会就更少了。如此英语口语的教学仅靠课堂的四十五分钟是完全不够的,更何况课堂上能大胆地说英语的学生又很少。
      3.教师的外语专业水平和教学水平较低,教学评价标准单一,教学技术和手段落后。
      在我们的教师队伍中,高学历的教师少,能有机会到国外进修学习的教师更少,我们的老师很少有机会接触到地道纯正的英语,又怎能教会学生说出流利地道的英语呢?我们又有几所学校能够出高薪聘请外教来教学生说英语呢?即使是高校也只能请极少的几个,像我所处的中职学校根本没有。其次,外语教学中重知识轻能力,对于教学效果的评价标准单一,评价方法和手段过于简单,无法调动老师的工作积极性和学生作为学习主体的积极性。在口语考试时,老师通常已划定了考试内容,学生只要好好准备材料,考试时把准备好的背出来,考试就能通过,学生的口语水平和老师的教学效果得不到真正的评价。没有压力就没了动力,也就没有进步。再者,教学技术和手段落后,上课时一本书、一盘磁带、一台录音机,还有老师的一张嘴就是口语课的教具了。由于教学设备的限制,学生的视听效果就受限,很难营造真实的外语语言环境,教学效果难以得到明显的提高。当然有条件的学校也使用多媒体教学,但因资金问题多媒体教室通常有限,很多班级要轮着用。
      二、解决口语教学“低效”的对策
      1.教师和学生在教与学中要把英语视同为第二语言对待。
      把英语作为外语教学与作为第二语言教学在教学效果上是很不一样的。老师和学生对待英语的态度应从外语转为第二语言,尽量用英语交流。首先,在课堂教学中教师要尽量坚持用英语组织教学,遇到新的词汇或知识可以用学过的英语词汇或知识进行解释,使难变易也可用举一些夸张的例句或简笔画或用小故事等形式,使枯燥变有趣,使无形变有形,让学生容易明白。促使学生从以往的英语―汉语―英语的思维方式,渐渐地培养成英语―英语的思维方式。用英语听课,用英语思维,用英语发问和回答问题,让学习生活靠近英语。老师带头做到和学生之间用英语交流,同时要求并鼓励和帮助学生之间也用英语交流,使说英语渐渐成为学生的一种学习生活习惯,让英语融入学生的学习生活中,渐渐地,英语也会成为学习生活中的第二语言。那么尽量用英语去交流对学生也不再是一种羞涩的事,而是一种自发自觉的事。
      2.学生应成为教学中的主体,使学生在语言信息处理中发挥创造性。
      改变口语教学中“老师说得多、学生说得少”的现象,学生的口语是通过大量的语言实践培养出来的,不是由老师讲出来的。改变学生对老师提供的语言材料全盘的死记忆硬背,或语言训练中一味的机械模仿,语言训练应由机械模仿渐渐转向任务活动型,在语言信息处理中发挥其创造力,使语言训练更具有实践性、启发性。改变老师单纯给个主题,然后全盘放开让学生之间讨论。学生作为主体要有老师提供一定的语言信息为前提,不能放弃老师对学生的从旁辅导,老师要帮助学生解决在语言表达中的困难,避免学生在表达中因不懂或不会而放弃开口。
      在教学实践中,我也尝试了一些教学方法,学生的积极性和创造性在一定程度上被激发出来。在一堂说英语故事的语言训练中,我以小组为单位进行比赛,我在黑板上写出十个不相干的单词。在第一轮比赛中,每个小组通过集体讨论在限定的时间内用这十个单词编一个故事,然后小组成员一人分别讲述一部分,最后由全班同学评定哪组同学完成得最好。老师对同学们的表现从故事的情节是否丰富、语言运用是否得当、语音语调是否贴切等方面加以点评。在这个过程中学生会设计出意想不到的故事情节把单词串在一起,而且通过小组的集体讨论,可以使同学之间优劣互补,增强信心。在第二轮比赛中,则由同学自由临场发挥,算入个人平常表现分。由老师用第一个所提供的词编个故事开头,然后由同学自愿起来用第二个词继续编这个故事,而最后一个同学用第十个词编出故事的结尾。在这个过程中,同学们充分地发挥个人的想象力,整个故事的发展因每个同学讲述的不同而充满令人惊喜的变化,课堂气氛相当活跃,同学们都跃跃欲试,希望有所表现。刚开始,同学们会放不开、紧张,但在一些表现较好的同学带动下,大家的积极性和创造性就会激发出来,因为大家都希望得到老师和同学的认可。这样的学习是快乐的、轻松的,学生是整个教学的主体,他们乐于这样的学习形式。
      对于不同的课堂教学主题内容,教师可以采用不同的教学方式,但学生必须是教学的主体,要让他们主动而不是被动地学习,对语言信息进行积极的创造性处理再吸收,而不是僵化式的不经思考的全盘吞入。
      3.营造民主的教学氛围、和谐的师生关系、宽松的教学环境。
      改变老师居高临下的教学态度,不要让学生对你敬而远之。改变老师对学生学习过程所犯的错误――无论是知识运用的错误或学习态度上的错误进行当众严厉批评,不要让学生因此对学习失去信心或放弃努力。允许学生在学习成长过程中犯错,告诉学生就算读错了、说错了,也要大胆地读出来说出来,这样老师才能清楚你的错误所在,才能帮助你改进,才会进步。允许学生对老师的教学内容提出疑问甚至是指出错误,说明学生对所学的知识进行了思考,老师此时应及时给予解答疑问,或承认错误并说谢谢。这才是教学相长。
      对不同基础程度的学生要求应不同,基础差的学生要鼓励他不怕犯错勇于开口,基础好的学生要求他能注意语音语调、意思表达正确流畅,但两者都要对之多鼓励、多给予肯定,才能让他们想去开口说英语,想去把自己的英语说得更好。有了宽松、民主的教学氛围,有了平等、和谐的师生关系,师生之间才有良好的交流互动,学生的学习积极性更好地被激发,说英语少了心理障碍,少了被动和无趣,多了份轻松、自信和主动。
      4.利用直观教具和电化教学,积极营造真实的外语语言环境,增强视听效果。
      学生通过眼、耳、脑同时并用,对输入到头脑中的各种语言信息和表达方式才会印象深刻。利用直观的教具,可以利用实物、图片或简笔画,这在讲解词汇、课文或故事时都可使用。有条件使用多媒体教学的话就更方便了。教师可以借助网络找到教学相关的资料,事先进行整理,运用PowerPoint做成幻灯片,上课时根据需要在大屏幕上显示出来,非常快捷和直观。比如从网络上找出精典的英文原片下载,选出部分精彩的片断播给学生看,边看边听边模仿,然后关闭原声,让学生看着画面和英文字幕进行模拟配音比赛,也可以让学生模仿精彩的电影片断进行角色表演,学生非常有兴趣,会争着挑角色,课堂气氛相当活跃。在这些过程中,学生不仅能欣赏到优秀的影视片断,拓宽学习内容,而且通过原音模仿能够改进他们的语音语调,学生对这种教学表出浓厚兴趣,教学不再是枯燥被动的。
      5.教学评价标准、评价方法和评价手段多样化。
      树立以学生发展为目标的新的评价观,将评价作为教学活动的一部分。坚持形成性评价与终结性评价并重,期中、期末考试或考查与平时课内外学习行为和能力的评价相结合,学生相互评价和自我评价相结合,让学生成为评价的主体。[2]
      对于口语来说,口语知识的学习和口语水平的提高,平时的学习、练习和积累更重要,没有平时的量变就不可能有期末口语水平测试的质变,所以更应坚持平时的形成性评价与期末的终结性评价并重。在口语教学中,我采用底分加积分的制度,底分来自学生的上课出勤数,一次一分;积分来自平时每次知识的掌握情况的记录,这部分是关键。我把口语教学的内容分为课文、日常用语、情景对话表演、短篇故事背诵或复述、戏剧模拟表演、优美诗歌或小品文的诵读、话题讨论等部分,每部分内容又分若干单元,学生每完成一个单元的内容就有相应的加分,平常的课堂提问都由同学自主自愿起来回答并有相应的加分,期末时每个同学还有一次综合口试加分。学生的期末总评分由基本分加上平常的每一次积分和期末的测试加分得来,学生们如果没平时的努力和积分是不可能有好的总成绩的。这样的做法激励并督促学生平常要不断练习口语,掌握一次次的新内容;也会使学生成绩更加公正,更真实反映出他的努力和水平。
      课堂教学是有限的,因此口语教学内容的掌握和口语的练习更多是在课后。在一次课即两堂课的教学中,我一堂课教学新的内容,而另一堂课让学生进行上次课内容的测试,那么口语内容的练习就要靠学生课后去完成,这样就把口语教学的时间从课堂延伸到课后更多的时间,这也是让学生把英语习惯为第二语言的一种方法。而学生掌握水平的好坏,能加多少分,也不全由老师来评价,更多是由学生来评定。比如学生进行对话情景表演和戏剧模拟表演时,全班同学都是评委,每个人都可以对表演的情况从内容、语音、语调等方面提出自己的看法,好的方面可以共同学习,不足的方面大家可以引以注意和改善,这也是一种学习,最后老师综合同学们的意见给出一个合理的加分。在这个过程中,学生的相互评价和自我评价相结合,使学生更了解自己的学习现况。为了期待得到大家更好的评价,学生的学习积极性和创造性会更大地激发出来。这样的教学使学生既是学习的主体也是学习情况的评价主体,不论是在课堂还是课后他的学习是自主、自发、自觉的。
      6.提高教师学历水平,加强师资培训,加强教学研究与交流。
      要提高英语口语的教学质量首先要有高素质的教师队伍。目前我国外语师资队伍比较薄弱。英语教师高学历的不多,而且学历水平和实际语言实践能力水平往往又不成正比,这种状况难以适应新的教学发展的需要。根据目前“跨世纪园丁工程”项目的要求,一方面抓英语教师全员培训和继续教育;另一方面,全国已建立六个国家级外语骨干教师培训基地,将于21世纪初培训千分之一的国家级骨干教师。各省、市、自治区及各地还要分别培训百分之一和十分之一的骨干教师。[3]
      对于口语老师来说,如果自己没有一口流利地道的英语,又怎能教学生说好口语呢?我们很多老师的英语学历水平需要提高,更重要的是英语听、说、读、写、译的各项应用能力要提高,所学的知识要不断更新,教学方法和手段要创新。通过教育部门组织的培训和继续教育只是其中的一个途径,在这个资迅发达的时代,知识的学习还有其它很多途径。英语教师也可以自己通过有关英文方面的书籍、报刊、杂志,英文广播电视、电台,因特网上各类有关英语教学的网站来学习英语,扩充知识,吸取更有效的教学方法。我们相关教育部门也要组织老师走出自己的学校与兄弟学校,与其他省、市学校进行教学交流和研究。有条件还可以派教师和教研人员出国考察学习,参加国际学术会议,同时邀请国外专家来参加我们的教学研讨会和讲学。有了学习的平台,教学教研交流的平台,老师们教学水平的提高就更有成效。
      总之,口语教学的低效存在客观和主观的原因,但只要我们能认识到问题所在,不论是相关教育部门还是我们每个教学个体都能努力想办法解决问题,那么教好英语、说好英语将不是一件困难的事。
      
      参考文献:
      [1]转引自http://www.省略/xl/lunwen/lw_3_0010.html《中国英语教学中的“低效”问题》.
      [2]转引自http://www.省略/xl/lunwen/lw_3_0003.html《中国学校外语教育的发展》.
      [3]转引自http://www.省略/xl/lunwen/lw_3_0003.html《中国学校外语教育的发展》.

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