小组合作学习的几点思考:
时间：2019-01-07 03:39:46 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 小组合作学习是指将教学对象划分为学习小组，就所学知识和问题进行思考与讨论，以提高学生的学习能力，激发其深入学习的一种开放式学习方法。小组合作学习的合理使用需要教师的指导、培养训练、选择应用，该学习法的合理使用可有效培养学生的综合能力，提高教学效果。本文以具体教学为例对小组合作学习存在的问题和优势进行阐述和介绍。
关键词： 小组合作学习 教师指导 培养训练 选择应用
小组合作学习是指将教学对象划分为学习小组（人数可根据教学班的大小确定，一般为6-10人一组，分成五组），就所学知识的问题进行思考与讨论，容许学生以自己的速度学习，尊重学生的兴趣与差异，增强小组成员相互合作学习的能力，以扩大学生的学习视野，激发其深入学习和继续学习的一种开放式学习方法。
一、小组合作学习是一种学习方式，需要教师指导
《课程标准》在基本理念部分阐述教学活动时指出：教师应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法，获得广泛的活动经验。其确立了“自主探索和合作学习”的地位和作用，使之成为教师课堂教学的重要指导思想。同时，小组合作学习作为一种实现“自主探索和合作学习”的重要手段，必然成为学生学习的一种新型学习方式。
合作学习作为新型的学习方式，需要教师耐心教育指导，否则就会出现下面片段中的现象。
片段：苏教版《七年级数学》上册2.1“比零小的数”
老师利用多媒体出示天气预报图片，让学生观察。
师：城市的温度能不能读出来？
生：能。
师：很好。下面，各小组先讨论，再说一说。
老师的话还没结束，班上顿时炸开了锅。有的学生抢着说，大声叫喊，生怕老师没注意他；有的手舞足蹈，互相说话；也有的一声不吭，不闻不问。
这是一个真实的片段，为什么会这样呢？刚入学不久的初一年级学生，还不知道什么是小组合作学习，教师更不能为了迎合听课而创设“小组合作学习”这个教学环节。其实小组合作学习是一种学习方式，需要教师指导，要循序渐进地渗透在教学活动中。例如：小组合作学习的组织形式有明确分工，各司其职。每人一个角色：组织者、领导者、记录员。组织者起到维护教学秩序的作用，避免学生大声吵闹和不积极参与学习活动；领导者组织学生积极讨论、思考、回答问题；记录员记录收集小组活动中的意见。学生对角色的接受与转化，需要在具体的学习活动中得到老师的指导与纠正，并不断得到强化。只有做到了自觉分工、主动履行职责，才能基本认为小组合作的组织形式建立。
二、小组合作学习是一种学习技能，需要培养训练
小组合作学习既是一种学习方式，又是一种学习技能。技能不是天生就有的，需要学习与训练。上述的片段反映了学生的小组合作学习技能未经较好的训练，使合作学习流于形式。如何训练学生这种学习技能呢？可进行如下探索。
1.示范。
低年级学生的模仿性很强，小组合作学习初期，教师要在每次的合作学习之前，示范给学生看。如：苏教版初一年级上册《数轴》这课有画数轴的教学内容，我先在黑板上画一个数轴，接着与全班学生一起练习，最后让学习小组互相练习，互相检查。通过示范让学生明白活动的形式与合作的方式，帮助学生较好地学会合作技能。
2.反馈。
在小组合作学习过程中要关注每个小组、每个成员的参与状态。对一些有意义的或无意义的合作技能要及时给予调控。如：老师在一次活动中发现甲小组在交流数学学习成果中，4个成员反复汇报同一样的答案，而乙小组是由组织者指定1人汇报答案，其余成员作补充发言。结果是乙小组省时有效，甲小组耗时低效。在小组反馈评估中，老师请两个小组的代表分别介绍各自的合作过程，让全班学生一起评一评哪个小组省时又有效率，把乙小组的合作技能及时向全班推广。
三、小组合作学习是一种教学方式，需要选择应用
学习方式的转变是小组合作学习的显著特征。在新课程中，许多实验者都将小组合作学习作为一种主要教学方式甚至是唯一方式，似乎每节必配有小组合作学习，以至小组合作学习成为课改的重要标志。其实不然，学生的学习方式有接受式和发现式，小组合作学习是一种发现式的学习方式。小组合作学习作为一种教学方式，我们需要选择应用。如：苏教版初一年级教材有理数加法法则等学习内容是以固有的结论形式直接呈现的，学生的学习应用直接接受法则的效果比较好，不必用“小组合作学习”去探讨得出。即使小组合作学习也要分清两种，一种是交流层面的合作学习，另一种是讨论层面的合作学习。
1.交流层面的小组合作学习。
交流层面的小组合作学习，应是大部分学生都能独立解决的问题，答案是多样的。学生通过互相交流，可以获得不同的方法，从而促进和提高每个交流者思维的灵活性、多样性。
如：苏教版初一年级上册P57页第13题：
学校图书馆上周借书记录如下（超过50册的部分记为正，少于50册的的部分记为负）：
（1）上星期五借出图书多少册？
（2）上星期二比上星期五多借出图书多少册？
（3）上周平均每天借出图书多少册？
（1）、（2）问可以让学生独立完成后，直接汇报再评议。而（3）就宜采用先独立完成，再交流的方法。因为这题的解答方法多样化，通过交流，学生可以在学习过程中互相借鉴、互相提高。即可以拓展学生的思维，又可以培养学生的学习兴趣。
2.讨论层面的小组合作学习。
讨论应是学生靠自己的力量无法解决或思维难度较大需要在互相讨论交流中，思想互相碰撞中获取新思路、新方法。
如苏教版七年级上册第83页第6题：
铝合金的窗框架如图所示：
教学中，先让学生独立完成。先算小长方形的周长再算大长方形的周长。
师问：还有别的方法吗？鼓励学生探索：你们可以讨论。
经过一番激烈的讨论，汇报如下：
C组：求最大的长方形的周长加上中间一个长度。
B组：五条边得长度减去6C。
（其余方法略）
老师惊叹学生的创造能力，在适当的引导下，学生通过互相合作交流，在探索中思维被激发，获得多种解决方法。
总之，小组合作学习不论是理论研究还是实践研究，目前都还处于探索阶段，需要广大的教师在实践教学中探索、思考、反思、总结，把实践中问题及时收集，多为课改的后继者总结经验，指点迷津。
参考文献：
［１］陈雪.“开放式”教学法在历史教学中的应用探究.中国科教创新导刊，2008，10.
［2］范湘凌.小组化学术讨论教学法探微，2008，4.
［3］蔡敏.试论“小组探究模式”.课程•教材•教法，2001，12.
［4］李学农，周晓静.中学教育概论.南京师范大学出版社.
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