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    美术课堂中的启发式教学【化学课堂启发式教学初探】

    时间:2019-01-07 03:30:41 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      启发式教学是一种符合学生认识规律的教学方法,它把教学过程中的“教为主导,学为主体”和谐地统一起来,把发挥学生学习的主动性和积极性放在首位,而把教师的引导、启迪与点拨作为学生主动学习、积极思维的促进性动力。教师的“教”是引领学生去“想懂”知识,而不是靠老师“讲懂”;学生的“学”是为了“会学”,而不是仅仅停留在“学会”。启发式教学的本意在于调动学生积极的思维活动,培养学生学习的自觉性和独立思考、创造性思维的能力,但有时会遇到“启而不发”、“问而不答”的情形。这是为什么呢?原因很多,根本原因在于没有掌握正确地运用启发式的前提和基本原则;另外,一些教师在运用启发式教学时进入了误区。
      一、运用启发式教学的前提
      (一)学生有学习化学的心向,要具备必要的知识基础。
      (二)教师了解学生,要善于引导学生积极思维。
      (三)在教学过程中,教师的教与学生的学要协调,在时态上要同步。
      (四)在整个教学过程中,师生双方要有明确一致的教学方向和目标。
      二、正确运用启发式教学应坚持的基本原则
      (一)“教为主导,学为主体”相结合。现代教学论强调学生是学习的主体,教师以调动学生学习的积极性、主动性来体现自己的主导作用。
      (二)加强双基与发展智能统一。主张强调学生智能的充分发展,系统知识的学习必须与智能的提高紧密结合,达到对知识的高效学习。离开加强双基去孤立地强调发展智能,将有把智能“架空”或做“智力游戏”的危害;不重视发展智能,一味去巩固加深双基,将会抑制学生的全面发展,特别是抑制创造能力的发展。
      (三)学习过程与认识过程统一。一个完整的学习过程包含学习、保持和再现三个阶段,而学习过程是与认识过程的由感性到理性、由浅入深、由表及里、由简单到复杂等特征相一致的,因此,教学时要严格注意遵循学生的认识规律,要妥善组织学生实验、课堂练习、讨论、课后作业等学习活动,使学生理解学习过程,在学习过程中发展自己的认识能力。
      三、运用启发式教学的误区
      一些教师只从形式或具体细节上去理解启发式,进入运用启发式教学的误区。有些教师的启发只对于几个学生予以关注,几乎每节课都是那几个学生回答问题,只根据成绩拔尖的学生来组织启发活动,而忽视多数学生的发展。有些教师没有真正理解启发式教学,刻意在课堂上提几个问题,这达不到效果。教师的提问最需要对知识“一针见血”的突破与“画龙点睛”的高明,既能将学生思考问题的方向与范围进行有效的引领与限定,又能将学生对问题的各种思考充分地激发出来,鼓励学生通过思维的碰撞爆发出灵感的火花。这样才能最大限度地发挥教师的指导作用与学生的主体作用。
      四、在化学教学中运用启发式教学的要点
      启发式是一种与注入式根本对立的教学思想,它注重充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性,引导学生通过自己的独立思考融会贯通地掌握知识,提高学生分析问题与解决问题的能力。教师要营造一种宽松、愉快、和谐的学习环境,依据学生身心发展的不同特点,充分发挥学生的潜能,减轻学生的学习压力与学习中的乏味、枯燥感,促进学生的身心健康。在化学教学中坚持启发式教学,应当注意以下几个要点。
      (一)认真改变教学理念,变“灌”为“导”。学生是具有自主精神和能动精神及自我检查和调节功能的学习者,而不是被动的信息接受者。教师发挥的引导、指导、诱导、启示、启迪等作用,只有在为学生所理解和接受从而转化为他们的内部动因,才会产生有益的作用。教师应结合教学实际,从学生已有的化学知识或生活经验出发,借助学生对新的化学知识的好奇心和求知欲的心向,采用生动活泼为他们所熟悉但又不解其中道理的实验现象和事实,把他们引导到新知识的学习中来,使他们从惊奇、兴奋而进入探究“是什么”和“为什么”的积极思维状态。教师对学生的正确意见或接近正确的意见应热情肯定,对不正确意见和见解要委婉地予以引导和阐明。
      (二)深入了解学生。教师要真正起到主导的作用,就要真正了解学生,了解学生在哪些问题上会有困难,该怎样引导他们解决这些困难。对学生的困难,仍应强调“导”字,而不是直接向学生出示正确答案,也不是直接把解题的过程展示给学生,而应逐步逼近答案,让学生了解解决问题的门径,从而由学生自己得出答案,让学生处于积极动脑的亢奋状态,在发现问题、解决问题的过程中养成积极思考的好习惯。
      (三)精心设计教案。为了运用好启发式教学方法,师生双方要密切配合,在一致的教学目标指导下,教师相机诱导,学生主动学习。这就要求教师在备课时多动脑筋,认真研究学生,研究教材和大纲,精心设计教案,不断变换角度,不间断地、循序渐进地给学生提出要解决的学习问题。教师要从教学的总目标、化学教学的目的和要求这个整体设计的高度发挥主导作用,并坚持结合年级的教学任务,一课时、一节一章地设计启迪诱导学生深入学习化学的过程,合理地组织教学内容,使教学内容的知识结构具有启发性。
      (四)充分利用实验及多媒体教学手段。启发式教学的实施,应充分运用实验和多种直观手段,激发学生的学习兴趣和动机。实验教学是最为有效的一种启发式教学手段。这一手段对学生的培养是多方面的,在知识的接受或能力的培养方面都有不可替代的作用,而直观教学特别是多媒体教学手段对实验教学有一定的补偿作用。利用多媒体教学手段通过音像材料,加深学生对学习对象的感知,把理论和实际联系起来,是帮助学生形成正确的概念和认识的有效途径。
      (五)启发式教学不能偏离大纲指引的教学方向。启发式教学给学生创设了足够的自主学习的条件,学生有充裕的创造思维、发散思维的空间,但学习方向不能偏离。为了取得良好的教学效果,必须做到三个“统一”:教为主导,学为主体的统一;加强双基与智能发展的统一;学习活动与主动探索的统一。运用启发式教学,老师的担子更重了。老师在整个教学过程中总是处于引导学生学习方向、启迪思维和思想方法、解决认识疑难的地位;学生则处于主动探索、积极思考、对老师的启迪和引导进行积极反馈和自我调控的地位。但学生的积极思维主动探索不能偏离大纲要求,不能离开“双基”成为“空中楼阁”。老师应努力把化学知识系统与学生认识结构统一起来。学生的学习活动仍然是一种有组织有指导的认识过程,仍然包括实验、观察、阅读、听讲、讨论、练习、预习、课后作业等多种形式,只是通过启发式教学突出激励学生学习动机,把学生的被动学习、被动接受信息转变为主动学习、积极探索活动,既提高学生的学习兴趣,便于掌握知识,又培养学生的探索、创造精神,把素质教育具体落实到化学教学之中。

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