• 学前教育
  • 小学学习
  • 初中学习
  • 高中学习
  • 语文学习
  • 数学学习
  • 英语学习
  • 作文范文
  • 文科资料
  • 理科资料
  • 文档大全
  • 当前位置: 雅意学习网 > 语文学习 > 正文

    数学教学课堂提问的误区及对策【关于英语课堂提问的误区和对策】

    时间:2019-01-06 03:29:41 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      问题是打开知识大门的钥匙,问题是通往知识的桥梁,问题是学生进步的阶梯。在英语课上,成功的提问不仅使教学有声有色,学生如沐春风,而且可以集中学生的注意力,激发学生的学习兴趣,培养语言运用能力,开发智力,取得事半功倍的效果。反之,不恰当的提问则会使课堂气氛如乌云密布,学生如暴风雨中的麦苗,不敢抬头,无所适从。
      一、课堂提问存在的误区
      (一)满堂问。
      有些教师认为启发式教育就是老师问,学生答,所以在课堂上就不断地向学生提问,以为这样就可以不断启发学生思考,就能调动学生思维,充分发挥学生的主体作用。岂不知课堂提问如果被过多过滥地使用,学生的认真程度就会降低,“满堂问”就会像“满堂灌”一样令学生厌倦,这种提问过于琐碎,重点、难点不突出,又使学生没有思考余地,可能会挫伤学生学习的主动性和积极性。
      (二)问题过于简单。
      有些教师的提问,学生几乎不必思考就能立即回答了,整个课堂表面上看起来热热闹闹,气氛活跃,实质流于形式,肤浅、华而不实。这样的提问对于激发学生的思维、培养学生的能力毫无益处。
      (三)问题太难。
      有的教师提问大而空,没有循序渐进的过程,学生对于这样的问题只能面面相觑,目瞠口呆。长期下去就可能使学生失去思考和回答问题的勇气,达不到启发学生思维的作用,反而会挫伤学生学习的积极性。
      (四)提问对象过于集中。
      由于后进生回答问题往往较慢,而且正确率低。部分教师认为,提问他们会浪费大家的时间。故上课提问时只喊少数优生回答,个别所谓的后进生可能一年半载都没有回答问题的机会。这就违背了我们教育的宗旨,使这部分学生失去了对学习的兴趣,加深了两极分化。
      (五)提问方式单调。
      大部分教师的课堂提问方式就是师问生答,学生很少有发问的权力和机会,只能围绕教师提出的问题作出思考和判断。从表面上看,学生是主动参与的,而实际上学生已陷入“被教师追问”的被动状态中。教师一问,学生一答;教师不问,学生不答,学生并未真正发挥他们的主体作用。
      (六)教师只求与之相同的所谓的正确答案,排斥求异思维。
      此种现象尤其在多媒体课件课上较为突出。因为教师事先已将答案准备好,只等点击鼠标飞入。所以一心期望学生的答案与老师或课本的答案完全一致,如果学生的答案不一样,就把自己事先准备好的所谓的标准答案全盘托出,全然不顾学生的回答。教师的这种轻易否定或置若罔闻,不是把创造之花、异想之苗给窒息了吗?
      (七)教师态度生硬,缺乏耐心。
      有的教师提问时表现出不耐烦,对那些回答不清楚或回答不出的学生动辄训斥、刁难、讽刺、挖苦,扮演着高高在上的领导者、裁判员的角色。这样会使学生产生惧怕、回避,甚至生厌、对抗的心理。造成师生关系紧张,对教师的提问,他们会采取沉默不语的态度,久之,就会失去对课堂的兴趣。
      (八)惩罚性的提问。
      课堂上难免有些学生会走神、发呆或开小差,这时,有的教师为了惩罚其不认真,会突然地用一些很难的问题向其发问,这些学生惊慌失措地站起来,不是抓耳挠腮,就是答非所问,引起一阵哄堂大笑。这样会刺伤这些学生的自尊心,而且会使他们忐忑不安很长时间。
      (九)只重结论,忽略思维过程。
      部分教师在课堂上大量使用是非题或选择题。在提问时,教师只要求学生回答True or False或A,B,C,D,答对了就做下一题,答错了就叫另外一个学生,很少问学生为什么,不去了解学生的思维过程。学生的思维过程的缺陷得不到及时纠正,不能真正提高学生的思维水平和举一反三的能力。
      二、对策
      上述这些不足给我们的课堂带来了遗憾,久而久之,会给我们的学生带来不可弥补的伤害,使我们的教学质量得不到提高。为了响应素质教育的号召,抓住课堂这个教学的主阵地,我们一定要在巧设提问、讲究提问和优化提问的策略上下工夫。因此,我们在课堂提问中应尽量做到以下几点。
      (一)提问要适量适时。
      课堂提问的数量与提问效果的好坏并无直接的联系。课堂提问次数的多少取决于材料的难易程度,取决于学生的英语水平和相关的背景知识。故教师在备课时不必太多考虑提问的数量,更不能为了凑数量而明知故问,应努力达到“多一问嫌滥,少一问而不足”的绝妙境界。另外,提问时要抓住关键时刻,如过渡处提问、突出重点时提问、化解难点时提问。能让学生在学习受阻或思维偏差时得到疏通,使学生疑窦顿开,在山穷水尽时,收到柳暗花明之效。
      (二)提问应当难易适度,有序渐进。
      教师在提问时应难易适度,过易激发不起学生兴趣,过难学生又无从下手,调动不了学生的积极性。故教师提出的问题要由易到难,循序渐进,按照教材的内容层层设问,使问题之间构成必然的内在联系,前一个问题是后一个问题的基础,后一个问题是前一个问题的深化,层层推进,步步为营。
      (三)提问要有启发性。
      课堂提问的目的是启发学生的思维,给学生点拨正确的思维方法和思维方向,开发他们的智力和内在的潜力。故在英语课上教师要尽量少提一些显而易见的Yes or No的问题。提问要有悬念,要能激发他们的学习兴趣。
      (四)创建和谐的课堂环境。
      在课堂提问中,教师要保护学生回答问题的积极性,提问后应该给学生足够的时间思考准备,学生回答问题难免有错,教师不可见错就纠,这样容易打断学生思维的连贯性,也容易挫伤学生回答问题的积极性。对于回答基本正确的则要及时予以表扬鼓励。即使批评也要体现爱心,不能出现伤害学生自尊心的字眼,若遇到“会说想着说,不会说抢着说”的现象,教师也不应“怒形于色”,而应循循善诱,用良好的情绪感染学生。
      (五)提问要面向全体。
      教师提问时应当面向全班学生,先把问题提出来,让学生思考后再指名要学生回答。教师提问还要面向好、中、差三类学生,根据问题的难易程度选择相应层次的学生作答,使每个学生都学有所获,有所提高。对于课堂上开小差、做小动作的学生,这时若采用面向全体学生的提问方式,可使这些学生注意力集中,调动他们的积极性。这样做既能达到教育目的,又不损伤学生自尊,起到一个“对症下药”的疗效。
      (六)注重思维过程,允许求异创新。
      课堂上的提问不能仅仅局限于是或不是,或A,B,C,D。不管学生对否,都要让他说出思维的过程,这样有利于找出问题的症结,找到解决问题的关键,以达到举一反三的效果。另外,教师事先要充分估计到学生可能会给出的多种答案,鼓励学生创新。
      (七)注重师生互动。
      在课堂提问中,应注重师生互动,既可以是教师向学生提问,也可以是学生向教师提问或学生向学生提问。教师成为学生群体中的一员,并促使所有成员相互提问,从而使全体学生参与教学,互相鼓励和帮助,真正做到教学相长,发挥学生的主体作用。
      课堂是教学的主阵地,而课堂提问是课堂教学的核心。故要想实施素质教育,提高教学质量,就必须在“问”上下功夫。提问是教学过程中师生交流思想的重要方式之一。学问、学问,无论是教还是学,关键就在这个“问”字上。因为“问”是一个法宝,它是深入的阶梯,是长进的桥梁,是触发的引信,是觉悟的契机。提问艺术水平高的教师,容易引发学生的心智,激活学生的思维,获得“举一反三”、触类旁通的教学效果。合适的课堂提问往往能把学生带入一个奇妙的问题世界,使学生积极思考问题,寻求解决问题的途径和答案,从而培养学生分析问题、解决问题的能力,有效地提高英语课堂教学效率。

    推荐访问:误区 对策 提问 英语课堂

    • 文档大全
    • 故事大全
    • 优美句子
    • 范文
    • 美文
    • 散文
    • 小说文章