[巧用多媒体提升学生的读图能力] 地理读图能力的培养
时间：2019-01-04 03:20:26 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
前苏联彼得罗夫斯基曾说:“查看地图是一所培养再造想象的特殊学校。”地图教学是地理教学的骨架,新课改新理念也体现了这一点,初、高中新教材都配以大量生动、形象的各种地图,给学生直观的感受。教学中地图运用得好,不仅能帮助学生理解、记忆地理知识,而且能帮助学生建立形象思维,提高学生解决问题的能力,使教学收到事半功倍的效果;同时教会学生通过阅读地图进行分析、判断、推理、概括、综合,也是对学生能力的培养。因此,培养学生的用图习惯、锻炼读图与析图能力是地理教学中最基本且重要的内容,也是最富有地理学科特色的教学方法。
一、利用多媒体课件的大容量的特点认清地图,明确主题,分类处理。
不同主题和种类的地图有着不同的用途,初学地图往往对此比较模糊,解决问题时常使用不正确主题或种类的地图,例如学生在行政区图上解决地形的问题,无法找到答案,失去学习和使用地图的信心和积极性,因此教学中首先要使学生认清地图,明确地图的主题、种类。中学地理学习中地图的主要种类有以下几种:地图、地理原理图、剖面图、地理模式图、地理统计图、自然景观图、人文景观图、地理漫画,等等。
二、利用多媒体课件传授读图方法,使学生正确读图、理性析图。
1.通过多媒体地理教学,使学生掌握读图与析图的一般程序。
(1)弄清地图的比例尺、方向和图例注记。这是读图的根本。只有弄清比例尺,才能使图中抽象的距离在脑海中产生实际概念;只有正确认识图的方向,才能保证用图的正确性;只有理解图例注记,才能保证所读的地理事物名称的正确,也有助于在地图上迅速找到目标。只有这样才能保证读图顺利和正确。
(2)明确要素,引导读图。一幅地图中所蕴含的地理信息是十分丰富的。因此,在教学中,应根据教学目标,有目的、有计划地引导学生通过读图,感知所需要的信息。在讲课时时可以利用幻灯片上的圆珠笔把所需要的信息标注出来,或是圈画出来,这样不仅比老师简单地在图上指一下,学生记忆深刻得多,而且在关闭课件时可以不保存留下的痕迹,下次可以重复利用。如讲述“地形雨的成因”时,先让学生观察从海洋上来的暖湿气流随地形的上升而抬升的过程,进一步引导分析气流上升气温降低,空气中所含的水汽将减少,多余的水汽凝结形成降雨,这样地形雨的成因问题就迎刃而解了。
(3)确定目标,引发读图兴趣。“兴趣是最好的老师”,激发学生学习的兴趣,是培养学生读图、析图的能力的重要一环。因此,制定适当的读图目标,让学生思索,能激发学生的求知欲,调动学生的积极性。如:“中国的交通业”中,主要铁路干线及铁路枢纽,名称多,记忆难,如果让学生根据自己的兴趣特点设置几条旅游路线,并确定起止点和经过的城市,不仅能激发学生的兴趣,而且能达到预期的教学目的。
2.利用多媒体课件可以多方位展示图的优势,使学生掌握读图与析图的典型方法。
(1)形状观察法。就是在教学过程中,引导学生认真观察图形的轮廓、形状,看看是否有明显好记的特征,再根据观察出的形状特征把图形记住。如南美洲大陆像炸鸡腿、非洲大陆像火炬冰激凌、意大利的轮廓像长筒高跟靴、黑龙江像天鹅……这些方法能帮学生轻松地判读出有关图形,从而为进一步解答有关问题奠定良好基础。
(2)重点突破法。就是在教学过程中,利用多媒体强大的绘图功能,将图中的重点和关键点突出出来,并引导学生读出图中的重点与关键点,使之成为今后读图析图的“切入点”。
(3)对比归纳法。某些地理图有着明显的相似性,如曲线图、折线图、柱状图等统计图,因此利用一张幻灯片可以容纳多张图片的功能,把它们有机地联系起来,让学生作比较,“同中求异、异中寻同”,归纳出它们的相同点与不同点,从而使学生掌握这类图的判读方法。
(4)利用FLASH的绘图功能设计填图小游戏。让学生在游戏地图上填注城市、河流、山脉、矿产、铁路等名称,是提高学生读图、填图能力的良好方法,这不仅可帮助学生记忆地理分布知识,而且可帮助学生理解它们之间的相互关系。
(5)简图绘制法。引导学生绘制有关教学用图是提高学生识图、析图能力的有效方法。有目的、有计划地鼓励、指导学生绘制有关简图,如世界海陆分布略图、统计图等。并利用多媒体展示平台展示,让学生体验到成功的喜悦。学生通过亲自动手绘制简图,既加深对所绘图中地理知识的理解,又掌握一些绘图的基本技能,很有实践价值。
三、积极利用多媒体创设学生参与生活实践的情景,通过任务驱动,使学生在解决问题中掌握读图技能,让学生用图的水平“升”上来。
要提高学生的读图能力,首先要改变教师的教学行为。作为学生学习的引导者,教师要让课程走近学生,提高学生的学习兴趣,应用多媒体技术使读图“活”起来。其次,在现代教育理论指导下,要从多教育技术的角度进行教学设计,转变学生的学习方式,变被动学习为自主学习,变接受学习为探究学习;使读图学习方式“动”起来,引导学生学会自主学习。例如:在讲授《澳大利亚》一节时,我设计了这样一个探究题:“假如你是一位农场主,你会考虑将牧场建在什么地方?说明理由。”学生在完成这一探究题时,就要考虑到澳大利亚的地形与气候,就要用到澳大利亚的地形图和气候图,还要把二者结合起来进行比较,这样就做到了图的活学活用。
另外,读图析图能力的培养要循序渐进,既要符合学生的年龄特征和认知水平,又要符合教学内容与教学进展。初一学生着重要求掌握一些基本的读图与填图能力,初二学生还要掌握一些初步的绘图能力,只有这样学生才能树立信心。
