也谈中等职业学校英语分层教学|中等职业学校英语
时间：2019-01-03 03:37:42 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要: 根据学生的发展是英语课程的出发点和归宿点,英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主体的思想,本着课堂教学要面向全体,并使每个学生都有所收获的原则,有意识地把整个班级的学生分层,同时,根据不同层次学生的实际情况进行分层教学。
关键词: 中等职业 英语教学 分层教学
分层教学就是从实际出发,根据知识学习、能力形成等方面的具体情况与个人愿望相结合,对一部分的学生进行分班,组织开展教学活动的一种因材施教的教学模式。这种教学模式是通过为不同学力的学生设置不同的课程标准,让不同层次的学生学习难度有别的课程,来达到每名学生都能在适合自己学习程度的班级学习的目的。因此这种教育模式大体包含四个方面的主要内容:一是学生的主体多层次。根据学生的学习可能性水平,将全体学生区分为若干层次。二是目标设定多层次。确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层教学目标。三是教学过程多层次。通过面向某一层次学生的教学活动,实行分层区别教学。四是考试评价多层次。通过分层评价,及时了解学生达到分层教学目标的程度,从而可以及时调整并确立新的目标。
一、“分层教学”理论依据
1.个别差异。
在人的发展过程中,由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同,各人的发展存在着不同的差异,心理学称之为“个别差异”,即不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性,主要表现在生理方面及心理方面。心理方面包括智力、兴趣爱好、动机、能力、气质、性格、情绪状态等的差异,对于青少年来说,其发展虽然经历共同发展阶段,但发展的速度、水平及发展优势领域则千差万别。即使是同一学生在不同方面的发展的相互关系也存在差异。因此,学生的个别差异是客观存在的,只有根据学生心理发展水平和个性特点,采取与之适应的教育教学措施因材施教,就能取得好的教学效果。
2.因材施教。
因材施教是公认的优秀传统教学原则之一,它贯穿于我国古代教学史。孔子说,教育学生要“视其所以,观其所由,察其所安”,即教育学生要看他的所作所为,了解他的经历,观察他的兴趣和爱好。宋朝的张载也认为:“教人至难,必尽人之材,乃不误人。”若教人“不尽材,不顾安,不由诚,皆是施之妄也”。意思是说:教师如不能因材施教,不顾学生的内心要求,就不能使学生的智力才能得到充分发展,反而会误人子弟。可见,以学生发展存在的差异性为前提进行教育教学的思想是我国古代教育家一贯崇尚的,也是我们今天教育教学必须遵循的一条重要原则,它是分层次教学法的精髓所在。
3.可接受原则。
层次教学法也符合教学的可接受原则。原苏联教育家巴班斯基指出:“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习可能性,使他们在智力上、体力上、精神上都不会感到负担过重。”捷克教育家夸美纽斯更明确指出:“教给学生的知识,必须是青年人的年龄和心理力量的许可,一切事情的安排都适合学生的能力。”美国著名教育家、心理学家布鲁姆认为,造成学生学习差异的主要原因并不在于遗传与智力,而在于家庭与学校的环境条件,因此他说:“世界上任何一个能够学会的东西,几乎所有的人也会学会――只要向全心全意提供了适当的前期和当时的学习条件。”多层次教学法同样把学生是否接受理想教育作为取得理想教学效果的必备条件,主张照顾学生的个别特点,给予额外的帮助,使学生都能达到掌握的程度。
教师根据不同层次的学生要采用不同的评价方法,对后进生,采用表扬评价,及时肯定他们的点滴进步,使他们看到希望,消除自卑心理,品尝成功的喜悦。对中等学生采用激励评价,既提出不足,又指明努力方向,促进他们不甘落后,积极向上。对优生,采用竞争评价,坚持高标准、严要求,促使他们更加严谨、谦虚,更加努力拼搏。通过分层通过目标分层,协调教学要求与学生学习可能性的关系,教师有的放矢地实施教学,既帮助暂时学业不良的学生排除学习上的障碍,又保证了优良生朝更广阔的知识领域迈进。而教师的教适应于各个层次学生的学,教师的主导作用与学生的主体作用更趋一致,师生心理相融,教学互应,充分发挥了教师的主导作用,促进了学生的全面发展,取得好的教学效果。
中职英语教学现状及分层教学的提出。近年来,全日制普通高中教育的逐渐普及、大学连续扩招、入学门槛降低等原因,导致中等职业学校的生源呈现质量下降趋势。一方面,学生的总体素质与前些年相比有较大的差距,另一方面,学生的个体差异加大,表现为学生的入学成绩差异十分明显,基础好的学生成绩在500分以上,基础差的学生成绩在300分以下,有的甚至不足200分。而其中在各门学科中,英语学科的成绩差异尤为严重,成绩好的90分以上,成绩差的仅20分左右,甚至有学生连26个字母也读不准写不好。由于基础差,学生学习目的性不明确,不会主动地学习,没有良好的学习习惯,也没有科学的学习方法,更没有学习的自觉性和独立的自学能力。在英语课堂上,学生普遍厌学,好动、说话、开小差、甚至睡觉;英语教师在教学过程中需花费相当多的时间和精力来维持教学秩序,课堂教学质量不高。这些现实问题影响着英语教学任务的完成,也使英语课堂教学与当今教育的主旋律有所偏离。
学生的英语成绩参差不齐,两极分化严重。这样就形成一组矛盾,基础差的学生觉得老师讲得太快、太深、“吃不了”。而基础好的学生又觉得吃不饱。本来就因为中考失利的职校生们越来越灰心。在这种现状下,如果无视学生个体差异,仍采用同一教材、同一教学目标、同一教学手段、同一教学评价的“一刀切”教学模式,势必影响学生的个性发展和能力培养,造成教学质量的下降,千篇一律的教学看来已经行不通了。同时,高职的发展为中等职业学校学生提供了向高层次发展的更多可能。面对新情况,中等职业学校须不断探索与之相适应的人才培养途径、方法和教学策略,让每个学生都得到生动活泼和个性化的发展,为此笔者提出对中职英语阅读分层教学模式的探讨研究。
分层的目的。分层目标教学,就是要承认学生的层次差异,根据不同层次的学生因材施教,使得各层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习,解决学习中的问题,激发求知欲。实施分层教学模式,目的就在于全面提高学生学习的自觉性和积极性。对于成绩好的学生,教师通过适当引导,为他们进一步探索新知识指明方向,不断向新知识领域迈进;对于成绩中下的学生,教师可通过制定合适的学习目标,循序渐进,逐步培育学生学习的自信心,完成教学任务。因此,实施阅读分层教学的目标是既调动学生的智力因素,又培养学生的非智力因素,加快学生的阅读速度,提高了学生的阅读准确率,最终调动其学习积极性,减少厌学辍学现象的发生。
二、分层教学的阶段调整
在阶段考查、评价的基础上,负责各层次教学的教师要对本班的每个学生的学习能力有充分的了解,并对他们略作调整,对进步明显的升高到高一层次,对有后退的,在本层次学习仍跟不上的则降一个层次。这样做,不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点,而且有利于学生看到自身的进步与不足,保持积极进取的学习热情。
三、英语分层教学中对教师的要求
1.尊重学生,给予学生充分的自主权。
学生的考试分数不决定层别,分数主要是给老师提供一些参考,让老师了解学生对于知识掌握的程度,为分层后的教学起到指导作用。分层教学主要让学生自己做主,自愿选择,在学生作出选择前,教师把各层的教学目标,教学内容提供给学生,并且根据学生个体的具体情况对他们进行指导,帮助他们正确定位。作为中专学生,学生的独立意识和自我分析能力都比较强,也比较理性,因此教师可以相信并且尊重他们的选择。这样做也能在一定程度上消除分层教学对学生尤其是低层学生带来的心理影响。
2.分层要注意具有灵活性,以动态眼光对待分层。
学生对于层别的选择有时不一定就适合自己,因此要允许学生做出灵活改变。我们采取试听两周的方式,两周内学生可以随意换层听课,通过亲身感受确定自己的选择。确定后要保持相对的稳定性。但也不是固定不变的,应以动态的眼光看待学生的层次划定。学生是会不断发展和变化的。经过一阶段之后(一般以半个学期为一阶段),对变化进步比较大的学生进行相应的调整。
3.教师要以平和的心态对待分层教学。
对于分层教学,任课教师要淡化对这件事的看法。也就是说,教师不必要在学生面前过多地强调他们是哪一层,应该做些什么,尤其是在日常教学过程中。例如,有次听A层老师的课,她说:“我们是A层的,应该掌握这部分内容……”笔者认为教师课堂上不宜过多使用此类语言,以免在学生心理方面产生过多不良影响。但是,教师对自己所教层次的目标和内容要做到心中有数,有效把握。
总之,分层教学能尽可能实现“人人有事做,人人在做事,人人有成功”,创设和谐的学习环境和人际关系,创造活学乐学的气氛,使学生在自然和谐的境界中成长,使学生素质得以全面和谐地发展。
