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    中等职业学校口语教学探讨_黄冈中等职业学校简介

    时间:2018-12-28 03:23:13 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      摘要: 口语是人们日常生活中不可或缺的最重要的交际形式之一。对中等职业学校的学生来说,拥有一口标准、流利的口语对自身的助推作用无疑是非常重要的。本文以当前中等职业学校学生的口语现状为切入点,探究口语教学策略。
      关键词: 中等职业学校 口语能力 教学策略
      
      当前,中等职业学校的很多老师在课堂提问时都经历过类似的情况:许多学生回答问题时结结巴巴,��嗦嗦,颤颤抖抖,层次混乱,让人不知所云。如此的口语表达能力着实令人堪忧。问君哪得忧如许?我认为,病因大致有三方面:一是受我国传统社会文化意识的戕害较深,“巧舌如簧”,“雄辩是银,沉默是金”,“言多必失、少说为佳”等至理名言都是劝诫人们闭口不语或少语的,有人将此信奉为处事哲学,社会普遍把能说会道与花言巧语等同起来;二是受到了应试教育的消极影响所致,以分数选拔人才的方式对学生的说话能力不做考核,教师满堂灌,学生懒于动口,中学语文教学便严重忽视了对学生说话能力的培养;三是中等职业学校的学生大多还被笼罩在“中考失败”的阴影之中难以自拔,萎靡不振的情绪比较严重,意志消沉,郁郁寡欢,再加之发音不准,又缺少相互交流的情境,长此以往,造成了学生“不敢说”、“不愿说”、“不能说”等情况。
      然而,随着市场经济的快速发展和人际联系的不断紧密,口语能力已经成为现代社会生存和发展的必备条件。而以为社会主义现代化建设培养技能型人才为主要任务的中等职业学校来说,除了要培养学生具有从事某项工作的专业技能外,同时还要使学生具有适应现代社会的非智力因素,口语能力则是非智力因素的一项重要内容。口语能力目前已经成为中等职业学校的毕业生介入社会进行生产经营活动的一种必备能力,如在应聘、推销产品、竞职、演讲、日常交流等场合下,良好的口语表达能力无疑会使你如虎添翼、如鱼得水,增加你事业成功的砝码。甚至西方国家把舌头、金钱及电脑并称为人生的三大战略武器。可见,口语能力在经济社会中的地位愈发彰显。因此,职业教育要适应社会需要,就必须把语文教学中的口语教学作为一项重要的教学内容来抓。在几年的口语教学实践中,笔者对口语教学策略进行了探究与实践,效果显著,具体罗列如下:
      
      一、练“胆”为先,设法使全体学生都敢说
      
      前文已经分析过中等职业学校学生不敢说的原因了,不敢说才是学生不能积极主动参与语文教学的罪魁祸首。教师必须想方设法帮助学生战胜不敢说的心理障碍,打开学生语言的闸门。
      首先,教师应明确告诉学生:其实胆量就是一层薄薄的窗户纸,就是乌云暂时遮住了太阳,要勇敢地捅破窗户纸,拨云见日。其次,俗话说,万事开头难,良好的开端等于成功的一半。就从简单的口头自我介绍开始,教师可以事先交代自我介绍的要点,给学生一定的准备时间,对学生的表现作出适当的评价,要以提高学生参与积极性和主动性的鼓励性评价为主。再次,教师要对教材进行艺术处理,选准刺激学生说话的兴奋点,让学生感到有话可说或不吐不快,适时实施口语训练效果必佳。最后,教师还必须大胆创新教学形式,采用课前演讲、诗歌朗诵比赛、口头作文、辩论会、朗读等多种形式,为学生敢说创造便利条件。训练应有组织、有计划地进行,给每个学生同等参与训练的机会。此外,教师还要做学生的知心朋友,课下经常和学生们谈心并倾听他们的心声,谈发生在身边的趣闻趣事,引导学生对事情发表自己的见解。
      通过一系列循序渐进的训练,力争使全体同学都卸下沉重的心理包袱,重塑超越自己的信心,敢于一吐为快。
      
      二、多策并举,将口语训练进行到底
      
      众所周知,语文能力整体是由听、说、读、写诸要素有机结合而成。叶圣陶先生说过:“听、说、读、写的训练,都很重要。听也是读,是用耳朵读;说也是写,是用嘴写;读也是听,是用眼睛听;写也是说,是用笔来说。”可见,它们既相互制约,又相互联系。我们可以充分利用这一联系,在阅读教学和写作教学中实施口语训练。
      阅读教学中有关朗读的内容决不可敷衍了事,教师应高度重视朗读这一环节来训练学生的口语能力,发现问题及时给予解决。例如,在朗读中我发现很多学生平翘舌音不分,于是对症下药,教给学生正确的发音方法,并强化练习,达到自动化的程度。教师应在反复练习的过程中做好监督,还需把常见的平舌音或翘舌音用歌诀的形式让学生强化记忆。此外,教师还要对学生进行说话技巧的训练:一方面是语音和语调训练。语音语调的变化会带来语义的变化。语调的不同,语音轻重位置的不同,表达的意思便有较大差别。所有这些,应训练学生注意准确运用;另一方面是语速的训练。说话的快慢、急缓与表达的语意关系密切,喜、怒、哀、乐,各有所异,说话对象不同、内容不同,语速更应有异。这样,就为学生口语交际能力的养成打下坚实的基础。
      作文教学中也同样可以纳入口语训练,教师提前给学生列一些阶段性必读书目,提倡增加课外阅读量。教师适时举办读书交流会,注意调动和保护学生发言的积极性,鼓励学生平等地进行师生讨论及生生讨论,畅所欲言,三言五语、滔滔不绝均可,教师从旁策应,抛砖引玉,指点要津。欣赏优秀的学生使之感受到成功,鼓励沮丧的学生使之奋起,引导自我封闭的学生实现“对外开放”,唤醒自卑的学生使之自信自强,赏识教育重在赏识和激励,对每个学生给予包容。这样,学生内心强烈的被认同感会大大激发出来,手不释卷、人人争先发言便蔚然成风,发表的真知灼见屡见不鲜,偶尔也会出现“百家争鸣”的局面。教师还应对学生进行思维训练,因为语言和思维密不可分,只有思维清晰而又有层次,语言才会清楚而又有条理。
      
      三、创设情境,培养学生口语交际的综合能力。
      
      中职语文教材安排了系列化的口语交际教学课程,主要有介绍、交谈、咨询、讲解、即席发言、演讲、应聘与自荐及辩论等。教师应将教材融会贯通,并结合学生的客观实际来进行课程设计。教师欲将学生领进口语教学这个“门”,得传授学生相应的理论知识来迈进这个“门槛’。如讲授“即席发言”这一内容时,教师应教给学生即席发言的定义,让学生了解即席发言的特点和方法。但学生掌握了这些知识并不意味着就具备了即席发言的能力,还要在一定的交际情境中,通过大量的练习来实现。而口语交际是在特定的时间、背景等环境中产生的言语活动,依托于一定的情境。
      “情境”是某种主观情感与客观物境的结合体。这就要求教师在进行口语交际教学时,精心创设符合生活实际的交际情境,引导学生置身其中,使其产生身临其境的感觉及“交际”的冲动和欲望,才不至于空洞无物。因此,教师要巧设情境,让学生自觉进入“说”的角色。如在讲授《红烛》一课时,笔者声情并茂地朗读课文,尽情演绎主人公献身祖国、甘愿牺牲的爱国精神,激起学生强烈的思想共鸣,学生们也都情不自禁地读了起来,这时让学生读,效果很好。在开学之初,学生体验最为深刻的莫过于军训了,此时军训成为学生们最热衷的话题。笔者因势利导,布置学生创编关于军训的课堂短剧,要求其从多个视角感受军训生活,学生热情高涨,写出了风格迥异的多个精彩剧本。表演的形象逼真传神,大大出乎笔者的意料。此外,教师创设的情境还应向现实生活领域拓展空间,在社会生活的广袤土地上汲取营养,引导学生自主创设情境,提高口语能力。
      笔者相信,通过中等职业学校教师的不懈努力,学生的口语能力会逐步得到提升。

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