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    新课程下高中物理课堂教学的三种境界 高中物理新课程培训心得体会

    时间:2018-12-27 03:40:02 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      摘要: 在新课程下,本人经过三年教学实践认为:作为高中物理教师,在物理课堂教学中要有三种境界:第一,作为高中物理教师,教学语言讲述要字斟句酌;第二,物理课堂教法运用要与情俱变;第三,在课堂教学中,学法指导要灵活高效。上述三种境界应是在新课改形势下作为一名合格的物理教师应追求的三种境界。
      关键词: 教学语言 教学方法 学法指导
      
      在新课程背景下,物理教学的目标不再是传统的知识与技能的教学,而是要体现三维目标的立体教学,要充分体现以“提高科学素养、满足终生发展”为根本的培养目标,要完成这个培养目标,课堂应是完成这个目标的主阵地。作为高中物理教师应具备怎样的素质才能完成这项任务呢?我认为,物理教师在课堂上应具备以下三个方面基本境界。
      
      一、教学语言应字斟句酌
      
      语言是人们传递信息的载体,教师主要通过语言向学生传授知识,语言是教师完成教学任务的主要武器,是直接关系完成教学效果的主要因素。教师对语言的驾驭能力和水平直接关系到学生掌握知识的程度,关系到学生的学习兴趣和水平。在物理课堂教学中,教师的教学语言要做到字斟句酌,主要注意以下几个方面:
      1.教学语言要有科学性
      物理是一门自然科学,内容、知识体系都是一些客观存在的规律,这些规律是经过专家千锤百炼、字斟句酌的,往往是字字千钧、不可更改。这就要求教师在叙述物理规律时,不能乱用词语,不能破坏原有客观规律的严谨性。很多物理名词与平时习惯说法意义不同,如“物体有多重”,此处“重”不是“重力”的意思,而是“质量”;再如“位移”和“路程”表示物理意义不同;再比如“速度”与“速率”仅仅一字之差,前者是矢量,既有大小,也有方向,后者是标量,仅仅指大小;再比如力臂是指“转轴到力的作用线之间的(垂直)距离”,而不是指“转轴到力的作用点之间的距离”。好多学生也经常会在这里犯错误。这些例子都要求我们对语言的科学性、准确性上要特别注意。
      2.教学语言要有逻辑性
      在课堂教学中,从开始的课堂导入,不同知识点的衔接,教法的运用,学法指导这一系列过程都要注意语言的逻辑性,再者还要注意一些物理概念教学要注意因果关系,逻辑关系,比如,不能把“反射角等于入射角”说成是“入射角等于反射角”,不能把“加速度跟质量成反比”说成是“质量与加速度成反比”,不能说“因为加速度改变了,所以物体所受合外力改变了”应该说“因为物体所受合外力变化,所以加速度变化”,等等。因此,这里要求教师,尤其是新参加工作的教师更应该做到认真钻研教材,字斟句酌,这样才能在课堂上使用语言时有科学性、逻辑性,不违背科学。
      3.教学语言要有启发性
      物理是一门循序渐进的学科,许多知识前后联系性比较大,教师的语言要生动,要考虑学生的学习兴趣和知识基础,要使学生经常注意为什么要研究这个问题,问题是怎么样着手解决的,课堂上要注意将所讲知识“问题化”,以激起学生的积极思维活动,当然,这需要教师在备课时精心思考、巧妙设计,年轻教师平时多注意观察生活,多收集生活中的例子,这样比那些纯粹抽象的物理模型更具有直观性。
      当然,教学的语言还应该力求简练明达、形象生动和通俗易懂,要幽默风趣、比喻恰当。在不违背科学性、逻辑性的前提下,应尽量用学生容易掌握的语言来描述物理规律,把一些抽象问题具体化,使学生一目了然,提高学习物理的兴趣。
      
      二、教学方法要与情俱变
      
      课堂教学是物理学科知识教学的主阵地。课堂教学方法的运用直接影响着课堂教学效果。作为一个班级每个学生情况又有不同,在不同环境下,不同教法下产生的想法又有不同,我这里的“与情俱变”是指教师在课堂教学时不能机械地按照备课时设计的教学程序进行,教学方法应根据课堂实际情况进行变化。要选择更好的教法来提高教学效果。
      1.从教学内容出发,改进教学方法。
      教材的内容决定着课堂的教学方法,也决定着教师与学生的具体双边活动的方式和方法。首先,必须突出教学方法的优化选择,我们选择教法应从教材内容实际出发,在众多教学方法中进行比较,最后得出经过优化选择的教学方法。一堂成功的物理课,通常是几种教学方法的有机组合,而不是几种教法的随意凑合,一定是经过教师的精心设计、灵活地、科学地、创造性地进行优化选择、认真实施的结果。总之,课堂教学教学方法的选择,目的是要充分调动学生的学习积极性、主动性和自学性,不同类型的教学内容,教师应组织学生进行不同的活动,从学生的知识基础和能力基础出发,改进课堂教学方法。
      2.从培养创新出发,改进教学方法。
      传统的物理教学体现是物理本位主义,注意理论与逻辑思维培养,忽略学生动手操作能力及创新能力培养,特别是实验教学教师往往是纸上谈兵,是讲实验,而在新课程三维目标下,实验与探究得到了加强,过程与方法正是体现了科学实验的过程体验,有利于培养学生科学创新精神好动手操作能力。目前,新教材在这个地方处理较好,教材上栏目较多,实验较多、思考较多、探究较多、STS较多,等等。教师要采用让学生动手做实验的教学方法,同时还要设法把一些演示实验改为学生实验,并增加课外小实验,对于学生分组实验,不仅要做,而且还要认真做好。总之,教学中要突出学生的实验活动,使学生在实验中动眼看、动手做、动嘴讲、动脑想,从而掌握物理知识和技巧,提高实验能力,实验教学还要着重教给学生观察的方法,用科学的观察方法去启发、引导、示范,努力提高学生的实验观察能力。同时还要加强实验观察方法的培养,要通过对学生进行实验思想、实验方法等科学方法教育帮助学生深刻理解实验、培养实验能力,开拓创造性思维。
      3.从教学关系出发,改进课堂教学方法。
      通常说:高中物理难学、难教,我认为其中一个主要原因是没处理好“主导”与“主体”的关系,在新的物理课堂教学中要实现教与学的统一,因此,必须加强课堂上教与学之间的交流活动,加强师生之间的交流活动,教师是交流的主导一方,其作用是根据学生的实际情况,创设最优学习情景,有目的、有计划地开展各种教学活动,以各种有效的方法,引导学生学好物理知识。但教师的活动不能离开学生这个主体,教学中应突出学生的主体地位,努力创造条件让学生更多地参与教学活动,使学生积极主动地获取知识信息,发展各方面的能力。可见,教师与学生是组成教学的两个最基本的因素,教师在课堂上的各项活动少不了学生的配合;而学生在课堂上的各项活动也离不开教师的指导。所以,努力使师生之间的交流活动贯穿于整个教学过程之中,是发挥教师的主导作用的根本。
      总之,物理教学应根据不同的教学内容、不同的学生实际、不同的实验条件,灵活而切合实际地选择不同的教法,积极探索和认真实践物理课堂教学的最优方法,深化物理课堂教学方法改革,努力提高物理教学质量。
      
      三、学法指导要灵活高效
      
      传统的教学观认为教学是强调教师的“教”,是以教师为“中心”展开教学活动的。现代教学认为学生是课堂的主人,课堂上要充分体现学生主体地位,因此在教学过程中要加强学法指导。
      1.创设探究氛围,让学生感受过程。
      学习有法,而无定法,贵在得法。任何生吞活剥、机械套用学法,都不能真正掌握和灵活运用学法。古人云:“授之于鱼,不如授之于渔。”对物理这门课,它是以实验为基础的自然学科,任何一个物理概念和规律的得到,都是前人通过无数次实验或探究得到,所以探究学习方法应是让学生亲身体会科学家探究过程,这是一种有效的学习方法,同时还可以培养学生探索精神、创新精神、合作精神等等。如:在人教版必修1《自由落体运动》教学中,我们可给学生提供一定种类的器材,如:钢球、石子、砝码、打点计时器、秒表、细线、鸡毛、等等,让学生自己选择材料,自己设计方案,自己记录数据,自己分析交流,最后自己形成结论,当然结果是千差万别,有的方案设计错误,有的过程操作错误,有的误差大,有的误差小,最后教师在进行总结,帮助学生分析各种错误及误差大的原因。不管学生错误还是误差大,通过这次合作与探究,他们体会都很深刻,长期这样,学生的探究能力无疑会得到加强,创新能力得到培养。
      2.巧妙设问,激发主体思维。
      在物理课堂教学中,物理教师不能一味自己滔滔不绝,这样势必会忽略主体,主体会感觉索然无味,教师在课堂上应多设计问题,多提问,这样才能激发学生的思维,如在《探究加速度与力、质量的关系》这节课时,教师教学不要直奔主题,我们可先给学生提出几个问题:物体运动状态变化的快慢与什么有关?在研究三个以上物理量之间关系时一般采取什么方法?如何研究加速度与力的关系?如何设计实验?如何研究加速度与质量关系?怎样测量或比较物体的加速度?怎样提供并测量物体所受恒力?怎样由实验结果得到结论?通过以上八个问题的设计,学生领悟到以上设问的学习方法,利用控制变量法自己进行实验设计和探究,在课堂教学中教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题,以展现知识的发生发展过程,借助具有内在逻辑联系的问题设计,促使学生思考,逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力,使学生真正成为意义的主动建构者。
      3.联系实际,培养解决实际问题能力。
      传统的物理教学只重视纯知识的教学,教学者为了使自己讲得清、讲得多,经常把自己的思维让学生套用,强加于学生,使学生的思维得不到有效训练,思维能力得不到有序发展。久而久之,学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型,遇到实际问题就不知所措。因此,教师就必须结合日常生活中的实例,创设问题情景,培养学生从实际问题中抓住主要因素,提取物理对象和物理模型。如:在研究高中人教版物理必修1《摩擦力》教学中,通过学生在地面上演示推物体、在平板车上推拉物体、在传送带上放物体,并改变传送带的角度,自行车刹车表演等等,让学生亲身体会摩擦力,产生感性认识,在通过分析探究上升到理性知识。再如:在学习牛顿第三定律时,老师可以结合生活中拔河这一实例提出以下问题:(1)拔河比赛到底比的是什么?(2)拔河时两方对绳子施加的力大小取决于什么?(3)拔河比赛的胜负取决于什么?(4)拔河比赛中影响胜负的因素有哪些?(5)怎样做才能提高拔河的质量?通过这些日常生活实例加强理论与实际之间的联系,帮助学生建构当前所学物理知识的意义,逐步培养学生主动观察自然――发现问题――运用所学知识解决实际问题的应用能力。
      当然,在物理课堂教学中,还有许许多多的科学的方法,我们教师也要根据实际情况灵活多变,还要体现效率,力求花最少的时间使学生掌握更多的物理知识。教师要自觉地深入探索物理课程的教学规律,要把新思想、新理念融进课堂教学中,努力提高教学活动的有效性。使学生通过学习物理知识,不断提高分析问题和解决问题的能力,提高学生创新能力。
      教学不仅是一门科学,更是一种艺术,成功的教学就是一种艺术的创造,而这种艺术需要通过教学实践的不断锤炼而提高的。教师发挥课堂教学水平,提高课堂教学效率就要不断地提高自身素质,探索教学规律,改进教法学法,加强主体的学法指导,教师要达到上述课堂教学的三个境界,就要把教学当成一种创造性的艺术性的劳动,不懈努力,这样才能培养出未来所需要的创造型、创新型人才!
      
      参考文献:
      [1]人教版物理《必修1》.2006年12月第2版.
      [2]张大昌.从物理课程看科学探究.
      [3]普通高中物理课程标准(实验)解读.走进新课程丛书,湖北教育出版社.

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