地理双语教师_实施双语地理教学的经验与体会

时间：2018-12-27 03:39:56　来源：雅意学习网本文已影响人

　　“双语教学”是我国当前教学改革中的全新实践，是当前教学改革的热点和重点之一。广东省湛江师范学院的牛道生教授说：“人类的未来世界是一个‘双语世界’。”随着我国经济、科技、文化诸领域的国际化，以及我国国际地位的大幅度提高，汉语很有可能跃居国际强势语言行列。双语教学对中国走向世界，让世界了解中国，让中国振兴世界经济具有重要战略意义。
　　“双语教学”目前在我省的中学教学中已不再是处女地。哈尔滨市教育学院已于2006年正式成立双语教学理事会，并在哈尔滨多次举办了有中国双语教育研究中心的领导和专家参加和指导的双语教学研讨会。
　　作为一名双语地理教师，我已经在双语教学的探索与实践――这条充满坎坷与荆棘的道路上矢志不渝地跋涉了整整六个年头。回首过去，感悟颇多，总结起来确实也有一些值得道来的收获。今道出些许经验和体会，望为同行借鉴和探讨。
　　首先需要说明的是我所任教的双语地理教学定位在新课程中的校本课程（新课程：国家课程、地方课程、校本课程）。这一点为我在双语地理教学中大胆改革和创新提供了自主的发展空间。下面从四个方面谈我的经验和体会：
　　
　　一、对双语教学目的的理解
　　
　　真正的双语教学是用母语之外的某一语言进行专业知识的学习与专业技能的提高的教学活动，最终达到用这种语言进行学习、交流和两种语言思维的自由切换，从而获取专业知识，提高专业技能。而目前我在初中阶段所进行的双语地理教学只是实现这一目标的初级阶段，通过较为浅显的地理学科知识的学习使学生从静态地学习英语变为动态地运用英语，使英语确确实实成为学生学习和交流的一种媒介、一种工具。所以，在我的双语地理课上，无论是传授知识，还是学生解答问题，都坚持用英语进行（Speak only in English）。这样做是为了向学生提供比较多的目的语的输入信息和输出机会，让他们有更多的机会接触英语，而且更重要和有意义的是让学生在无意识的情况下实践他们所学到的英语。由于参与学习活动的需要，学生自然会产生应用英语的动机和兴趣。这种目的和兴趣比在单纯的英语课上更容易产生和持久。
　　实现双语教学的实效性是一项长期的任务，语言的习得需要氛围的熏陶，是日积月累的结果，它的效果不是一朝一夕所能体现出来的。所有急功近利的做法在表面上可能会轰动一时，但这决不是真正的双语教学的目的所在。
　　
　　二、双语教师的选择和专业英语的在职提高
　　
　　双语教学中良好的师资是双语教学成功的重要保障。首先应明确，从事双语教学的教师必须是来自各专业的具有较高外语水平的复合型人才。有的学校采用英语教师或外教担当双语教师的做法，我认为这在小学尚可，但中学阶段绝不可以。虽然英语教师及外教在英语语言的运用上游刃有余，但在学科知识的处理和迁移上是无法和专业学科教师相比的，甚至会造成学科知识的偏差。因此我认为中学双语教师必须由具有较强英语能力的学科教师来担任。
　　作为双语教师，不仅专业知识要强，英语口语也一定要流畅，语音语调要准确，语法的使用要无误，这些也正是很多家长、社会人士及英语教师对双语教学的担心之处。那么该如何做到呢？其实答案很简单，双语教师首先要利用大量的时间通过网络、媒体、社交群体、语言学校来进行听、读、说的训练。其次是进行专业英语能力的提升。在此期间最宏观的提升办法是进行在职的英语专业研修学习，如通过攻读英语专业的本科二学历或在职英语硕士等途径来提升英语能力。我是在采用了上述前两种办法的同时，正在攻读英语教育硕士学位，以此压力变动力来促进个人英语能力的迅速提升。
　　
　　三、如何加强双语地理课的师生互动
　　
　　课堂教学是学校最稳定、占用时间最多、涉及面最广、内容最丰富的教学活动，双语教学要真正落到实处，课堂教学就必须成为双语教学的主渠道。如何加强双语课堂教学的师生互动就是双语教师所面临的实际问题之一。
　　双语教学不单纯是教师教，学生被动地听、读，那不是双语课，而是听力课、阅读课。双语课要以英语为媒介，师生之间形成一种平等、合作、协商的交际关系，教师成为学生的指导者和创设情景、提供舞台的人，学生成为学习的主体，主动积极地参与双语教学活动，以使师生之间形成和谐、愉悦的互动的教学氛围。这种良好的教学氛围是构建良好的双语教学效果的基石。
　　在六年的双语地理教学实践中，我始终在加强师生互动方面下工夫。我的双语地理课面对的是初一、初二的学生，他们的英语单词量有限、听说读写能力不是很强，师生交流存在语言上的障碍。首先要解决听力上的障碍，我在教学难度较大的地方，利用多媒体课件呈现相应的图片、影像或英文语句，结合板画或体态语，以此帮助学生理解和促进师生沟通。另外，许多学生想说但不会说、或怕说错而不敢说。对于这样的问题，教师应想办法刺激学生的语言兴奋点，使学生有说的欲望，再给学生说的可能性。
　　我在双语地理教材（由本人独立编写，已于2005年由哈工大出版社正式出版）的编写中注重知识的趣味性并紧密联系学生的生活实际。在教学中不怕学生说错，就怕学生不敢说。不管学生英语说得有多糟糕，都让学生把话说完，在充分肯定正确部分的前提下进行错误的纠正，时刻不忽略“鼓励”的作用。
　　在双语教学中，对学生我始终本着情感的培养、综合能力的提升与知识的积累同等重要的原则，培养学生自信、自主学习的良好素养，尽可能让不同层次的学生都体验到成功的乐趣。“体验成功”是学生走向成功的原动力，良好的心态是成功人必备的基本素质。
　　
　　四、双语地理教学中对学生评价体系的建立
　　
　　长期以来，我们一直运用传统的考试制度来考核学生课程的掌握情况。实验证明，这一考试制度对于学生双语课程学习程度的考核是不合适的。我在双语教学中采取的评价原则是注重平时、淡化成绩，给不同层次的学生均等的发展机会，关注每个学生的成长。不同的班级，不同的学生英语基础有差异，不同层次的学生付出同样的努力，可能最终的考试成绩不同。所以，应让每个学生都能有所收益，注重学生平时的学习热情和积极性的培养，注重学生平时的学习过程、知识积累和能力的提高。观念有了，还需建立一个较合理的评价体系。
　　具体做法是，侧重学习过程中学生日常表现的跟踪考查，做好每个学生的课堂档案记录，针对不同层次的学生设计难度不同的问题或话题，给每个学生展示、锻炼和提高的机会。期末对学生的检测形式也灵活多样，比如写阶段性总结、写专业英语小论文、办主题手抄报等。通过以上形式，根据学生的认真和努力程度给出A+、A、B+、B、C+、C等级。最后的总评成绩如下操作：
　　
　　这样，学生平时学习积极性高涨，检测时也能彻底放松，充分发挥自己的英语语言运用能力，写出的小文章非常精彩，编写的手抄报富于想象力和创作力。实践证明这一学生评价体系非常有效，既激发了学生学习双语课的兴趣，又提高了学生的英语思维能力和实际应用能力。
　　在以上的操作过程中，教师一定要认真、谨慎，否则就会作出不符合学生实际情况的错误评价，或挫伤学生的积极性，或给学生滋生惰性的机会。
　　在六年的双语地理教学实践中，我一直试图对传统教学的评价体系进行改革，但我深知以上评价体系尚不成熟，有待继续完善。只有出台合理的双语教学评价体系，学生才会真正做到在双语地理课堂上放飞思维、畅所欲言、勇于表现，才能在愉悦的气氛中培养英语思维、提高英语的实用能力。这是双语教学能够稳步发展的重要因素之一。
　　以上是我在长期的双语教学实践中的点滴经验和体会，愿与同行共同探讨，希望提出宝贵意见，在大家的帮助下使我的双语教学研究工作更上一个新台阶。
　　
　　（作者系哈尔滨市松北教育局第八十八中学）

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