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    高职高专实用应用文写作教程答案 高职高专院校应用文写作教学探讨与思考

    时间:2018-12-27 03:39:27 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      摘要: 应用文写作课程是对应用文写作进行理论学习、研究和写作训练的一门大学本科和高职高专院校公共基础课程。在高职高专应用文写作教学中,由于学校、老师和学生方面的一些问题,使得学生对应用文写作课程缺乏兴趣,学习效果不佳。本文将对高职高专院校应用文写作教学存在的问题、原因及改进方法进行探讨。
      关键词: 应用文 教学 问题 原因 思考
      
      叶圣陶先生说“大学毕业生不一定能写小说诗歌,但是一定要能写工作和学习中实用的文章,而且非写得既通顺又扎实不可。”应用文写作是现代人才必备的基本素质之一。从现实的层面讲,它是人们获取信息和交流信息的一个重要手段。从未来的立场看,具备一定的应用文写作能力,是日新月异的社会发展对所需人才提出的一项基本要求,只有具备这一基本素质的个体才能把握住发展自身的更多机遇。因此能否得心应手地撰写应用文,已经成为衡量工作能力高低的重要标准之一。可见,在大学期间,学好应用文写作课程是很必要的。然而,现在在本科院校,特别是高职高专院校,应用文写作课程教学存在诸多问题。
      本文将从以下三个方面来探讨高职高专院校应用文写作教学。
      
      一、高职高专院校应用文写作教学存在的问题
      
      目前,高职院校应用文写作教学状况总体来说,教师讲授方式呆板,学生学习兴趣缺乏。翻阅各种应用文写作教材不难发现,这些教材基本上都是按照理论概述、写作方法及案例分析这样的体系来编写。教师在讲授这门课程时,大多是参照书本上的顺序来讲解。比如说,在讲解“通知”的写作时,先讲解通知的概念、特点、种类,接着讲解通知的写作格式,最后进行案例评析。这种讲解模式,使得应用文写作教学灰暗无趣,学生听得昏昏欲睡,毫无生趣。这就导致学生对这门课程丧失了学习兴趣,他们迟到、早退甚至逃课。有些学生虽然每堂课都来听,但他们大多心不在焉,点他们起来回答问题也是一问三不知。学生学习没有兴趣,老师讲授没有激情,二者相互影响,形成恶性循环。
      另外,应用文写作教学需要辅助很多案例,这样更直观、生动、有趣。然而,有很多高校教室缺乏多媒体教学设备,这使得案例教学的施展面临困境,教学效果也大打折扣。
      总之,应用文写作教学在高职高专院校基本处于“教无效,学无用”的状态。
      
      二、对高职高专院校应用文写作教学存在问题的原因分析
      
      (一)学校对应用文写作课程的不重视
      应用文写作教学并不属于专业课教学,在高职院校强调强化学生的专业实践技能训练的大背景下,应用文写作作为公共基础课的教学内容,虽然具有较强的实践性特点,却处于不被重视和边缘化的状态。
      (二)教师专业素养的缺失和教学方法的不当,导致学生学习应用文写作的兴趣不高
      有些高职专业虽然专门开设了应用文写作课程,但是由于应用文写作具有特定的对象、内容和形式,写作方式相对固定、规范,所以大部分教师只是照本宣科,讲讲写作格式和注意事项,给学生归纳几个条条框框,然后提供几篇范文,让学生生搬硬套。而学生认为应用文的文学性不强、枯燥乏味,觉得有些内容在中学阶段已学过,有些内容与己无关,学无所用,因此学得没劲,练习写作时也就是强迫自己依照范文鹦鹉学舌、依葫芦画瓢,应付了事。
      (三)学生写作基础差,没有形成良好的写作习惯,处于被动学习状态
      高职院校的学生的大多是文化基础比较差的学生。这些学生当中,有些人对自己缺乏自信,有些人不喜欢动笔写文章,有些人基础差,写文章错别字频出,语句不通。这些原因导致学生在课堂上羞于动笔。他们处于被动学习状态,时刻需要老师提醒和监督。这就使学生写作能力的培养陷入困境。
      
      三、改进高职高专院校应用文写作教学的几点思考
      
      (一)建立良好的师生关系
      良好的师生关系,是教与学工作得以顺利开展的一个重要前提。教师除了教好书外,还要育人。教师要注重学生的思想教育工作,坚持以德治教,德育工作中要争做“五心”(爱心、诚心、耐心、信心、恒心),杜绝“五不”(不歧视、不讽刺、不训斥、不体罚、不放弃)。“五心”能给学生营造和谐的环境,“五不”能唤起学生的自信,使学生重新认识自我,战胜自我,学会做人,努力成人,振作精神,奋发成才。与学生做朋友,课堂气氛和谐、轻松,有利于激起和提高学生的学习兴趣。
      (二)在教学中投入“情感”,注入激情
      在传统的课程实施中,我们往往容易忽视其中的“情感”。有好多教师认为,只要做到“传道、授业、解惑”,就是尽了自己的责任。只要尽了这个责任,那么教师的所作所为和教师的付出都是正确的。其实不然,教学不仅仅是要求我们“传道、授业、解惑”,即使是为了“传道、授业、解惑”,没有情感的教学也是没有生命力的。对学生而言,积极的情感比渊博的知识和高度的责任感都重要。带着沉重的心理惶恐感,学生怎么能自主学习呢?如果沉甸甸的责任和渊博的知识伴着的是漠然的神情,那么,带给学生的只能是被动消极乃至失望、沉沦和彷徨。学校里的学习,是师生每时每刻都在进行的心灵接触。教师的良好情感能引发学生积极的情感反映,要使学生主动学习,教师就要善于营造情感交融的良好氛围,把更多的“情”和“爱”注入平日的教育教学,要给学生以足够的心理安全感,这样,学生才能带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动。
      (三)讲授各种文体的写作时,尽量化繁为简,注重学生的实践练习
      在各种应用文写作的书籍中,几乎所有文体的介绍都按“含义一种类一结构一写法”这样的体系编排;而且具体到某一部分时,也都进行了不厌其烦的类似分类。对应用文写作来说,其实践性很强的特点决定了教学应重在应用,而如此繁杂的内容对学生来说显然是枯燥无味的。因此,在应用文写作教学中,要尽量做到化繁为简。在讲授大多数文体时,可先通过一些典型事例使学生了解每一文体的用途;再通过对事例的分析,引导学生归纳出每种文体的具体写法和特点,使他们明白该如何去写,并掌握最简单、最实用的写作方法,同时空出更多的时间用来让学生练习和实践;最后,在实践的基础上,针对学生的作业,采取学生互评,教师讲评的方法,指出作业中的不足,归纳出写作时应该注意的问题。
      (四)提高教师的专业素养
      教师的专业素养决定着教师授课的质量和学生学习的质量。正如陶行知先生所言的“要想学生好学,必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生”。因此,要改变高职院校应用文教学边缘化的现状,就需要每一位从事应用文写作教学的教师从自身做起,不断提高个人的专业素养。笔者认为主要应从三个方面做起:一是教师要潜心学习应用文写作的相关知识,并加强自身的写作实践。只有教师自身真正掌握了应用文写作的技能,才能将本领教给学生。二是教师要积极参加各种与应用文教学有关的师资培训,加强交流和学习,拓宽自己的视野。三是任课教师要在具体的写作训练中,与学生同步练习、同甘共苦,增加实践的机会。正如陶行知先生所言的“要学生做的事,教职员躬亲共做;要学生学的知识,教职员躬亲共学;要学生守的规则,教职员躬亲共守”。
      
      参考文献:
      [1]高职应用文写作教学的反思.中国论文下载中心.
      [2]杨步义.高职院校应用文写作教学初探.中学语文教学资源网.

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