新课改与语文教学的形式化问题_2018一年级上册语文书
时间：2018-12-27 03:37:25 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要： 本文针对语文新课改过程中的“形式化”问题，就如何进行语文教学提出了一些看法，以期积极提高语文教学的新天地。 关键词： 新课改 语文教学 形式化
从2004年9月开始，全国绝大多数学校开始试用新课改教材。新课改教材首先从课程设置和教学观念上对传统教学发起挑战，许多教师纷纷登台献技，用行动讲述着自己对新课程的理解，也显示出积极参与的热情。随着新课改的不断深入，语文课堂鲜活了许多，学生们的发言自由度宽了、讨论参与度高了、学习合作强了，教师们鼓励的话多了、期待的目光柔了、微笑的教学多了，文本内容拓展了，这不能不说是一种前所未有的值得欣慰的教学现象。新课改强调自主、合作、探究的学习方式，一切从学生实际出发，遵循学生的认识和发展规律，鼓励学生个性化发展，要求教学必须把焦点从教师转到学生身上，从以教师为中心转到师生互动，帮助学生实践自主学习，将课堂还给学生，让学生成为自主学习者。许多教师联系语文新课标进行了积极的探索，为了强调学生的“自主实践”，“将课堂还给学生”，一改过去传统的讲授式的教学方式，开创了一些表演式、讨论式、合作式等诸多教学方式。毋庸置疑，这种教学理念是好的，有利于调动学生的学习积极性，提高教学效果。但作为第一线的教学实践者，在平时上课和听课中，我们却隐约发现有些教师把新课标的理念严重形式化，甚至危害到了我们的正常教学，这是教育工作者应深入反思的。主要表现在以下几个方面：
一、过分强调课堂气氛活跃，忽视基本知识和基本技能的培养和训练
有的教师认为新课程强调“三维目标”，“双基”就无关紧要了，因此，在课堂教学中，主要精力用在了如何让课堂气氛“热闹”上。于是，在语文课上，不论课文是小说还是诗歌，是议论文还是说明文，都组织学生分组讨论，比赛朗读课文，而最重要的语言学习却没有丝毫的涉及。课后进行测试时，学生竟然连课文的生字生词都不会写，连最基本的词语都不会解释。类似的情况也出现在政治、历史等学科的课堂教学中。
二、内容空洞、言不由衷的鼓励大行其道
尊重学生在学习过程中的独特体验是《语文课程标准》重要的教学理念之一。由于《新课标》强调了“师生平等对话”，因此在课堂中经常可以听到“不要紧，你想说什么就说什么”，“没关系，只要你把自己的看法说出来就可以了”。在评价学生回答问题的质量时，不少教师亲切有加，以表扬为主，无论学生读书、发言的情况如何，总是赞不绝口：“棒极了！”“真了不起！”“你真聪明！”……不管学生的回答对与否，一概先肯定了再说，课堂上充斥了含糊不清、是非不明的评价语言。其实，教师在教学中要敢于对学生的错误体验说“不”，因
为新课标虽然提到注意师生平等对话，注重学生多元体验，但却注明了“注意教学内容的价值取向”这一前提。
三、以问代讲、一问到底的所谓互动式教学
为了强调“自主，大力提倡学生的自主性和主动性”，有些教师在语文教学中还未等学生对课文内容、结构有了整体的了解，就让学生“选择喜欢的段落自己学习”。这样不仅明显地破坏了文章的整体感，而且这种断章取义的阅读方法使学生很难全面、正确深刻地理解作者的思想感情。还有些教师为了在课堂上表现重视学生的“合作探究”，逢问题必小组合作讨论、探究。频繁地让学生讨论一些大多没有深度和广度的问题，结果课堂像讨论会一样，虽然气氛极其活跃，但语文味道不浓，这就是把“自主、合作、探究”形式化了。
四、情感、态度、价值观教育流于形式化
突出表现情感、态度、价值观教育是新课程的一个基本理念和基本特征，然而一些教师对到底如何处理知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的教学目标显得有些困惑，不知道该如何有机地体现三者，所以出现了在一些课堂上教师脱离具体内容和特定情境，孤立地、人为地、机械地、生硬地进行情感、态度、价值观的教育。实际上，情感、态度、价值观不是可以直接或独立教授的，而是只有和知识与技能、过程与方法融为一体才是有生命力的。
五、过分强调合作，忽视学生独立思考
我们在语文课上经常看到，教师会给学生提出一些问题，布置一些任务，让学生分组讨论，合作学习。学生表现得很积极，几人一小组，热烈地讨论着，甚至激烈地辩论，教师有时也会参与其中讨论。这样的合作教学本来也无可厚非，但我同时也注意到有些教师在课堂教学中，让学生频繁合作，甚至在有的公开课教学中，干脆直接将学生编成小组，为后面的合作作准备。一节课下来，所有的问题都是在合作中让学生完成的，似乎认为一堂课没有“充分”的合作就称不上是一节完整的课了。但其实语文课堂教学需要让孩子们进行独立思考。著名儿童心理学家皮亚杰曾说过：要让孩子不断地思索才能有所获得，孩子的许多能力要在他们的独立思考中养成。合作能力的培养固然很重要，但独立思考能力的培养更不能忽视，否则就会抹杀学生的独立性和创造性，长此以往甚至会造成学生的惰性。
六、电教媒体成主角，形式大于内容
将信息技术与课堂教学进行整合，成了课改教学中的一个热门话题。于是，几乎所有的课堂教学中，大家都以充分利用电脑资源为荣，在有的教学比赛上，是否利用多媒体还成了一项评分的依据。不可否认，多媒体技术有着它特有的形象性、直观性，往往能从视觉、听觉上给人以强烈的震撼，极大地激发学生的学习兴趣。然而我认为，电教手段主宰课堂的现象是一个比较危险的信号。当课件展示代替了教师的板书，当电脑发音代替了教师的情境范读时，我们不禁要质疑：语文教师，你在学生面前将如何体现示范引领作用？当学生被电脑里的精彩动漫所吸引，陶醉在电子信号模拟的虚拟画面中时，我们不禁要质疑：学生在观看的时候，是否有过认真的思索，而对课文理解得更深？当电脑发生故障、停电等特殊情况发生的时候，教师在课堂上手足无措、满头大汗时，我们不禁要问：我们语文教师的“本”到底是什么？电教媒体只是也只能是一种辅助教学的手段，它不能主宰我们的语文课堂教学，主宰课堂的永远只能是学生和教师，故不能让形式大于内容。
新课程改革已进行了一些年了，其成败得失我们都较以前有了更为清晰的认识，在此过程中，不可避免地会出现许多问题。但毕竟新课改在教学理念上给了我们很大的启示，促使我们积极地探索语文教学的新天地。相信只要语文教师以教学为重，以学生为重，抛弃那些形式主义的东西，不做秀，不虚浮，牢记语文课堂教学的“根本”，我们就一定能在课改实践中不断取得新成绩，在新课程改革这片蓝天下展翅高飞。
参考文献：
［1］傅道春.新课程中教师行为的变化［M］.北京：首都师范大学出版社，2001.11.
［2］全日制义务教育语文课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.7，（1）.
［3］新课程实施过程中培训问题研究课题组.新课程与学习方式的变革［M］.北京师范大学出版社，2001.12，（1）.
