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    作文批改之我见_作文批改之我见 刘霖

    时间:2020-03-26 07:49:05 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      批改是作文教学的一个重要环节,它是对学生本次作文结果的一次检验,也是对学生下次作文进一步指导的关键所在。作文批改应注意“三多”与“三少”,即多就少改、多批少改和生多师少。
      老师的批改不仅要指明优缺点,给学生作文以正确分析,而且能评价作文的思想和作文的态度,给学生以鼓舞和教育,从而增强学生的作文兴趣,提高学生的作文能力。老师批改作文应注意多就少改、多批少改这两个方面,同时要由老师的批改慢慢地过渡到学生批改,所以作文批改还要做到生多师少。
      多就少改。有的学生由于写作水平和认知能力都偏低,写作文,毛病必然挺多。如果老师要将其改得像样的话,势必要花去较多的精力和时间,像样是像样了,但已“面目全非”,早已失去了学生作文的那种“原汁原味”了。学生领到作文本一看,全是老师的“大作”,这样就会使学生觉得自己作文不行,甚至是糟糕透了,从而打击了学生写好作文的积极性;同时也客观上鼓励了学生脱离生活实际去瞎编乱造,因为老师的修改往往偏离学生的思想认识水平与生活阅历。所以老师费时费力却收效甚微,达不到预期目的。因此,应围绕一个中心,多就少改,尽量保留原文原意,非改不可的地方才改,主要是不合情理而学生自己又无能为力的地方。改得少,给学生的印象就会集中而突出,容易理解和接受;改得少,会让学生觉得自己还行,老师的改只是锦上添花,为学生树立了一个经过努力就可以达到的榜样,这样就能激起学生写好作文的愿望和信心。
      多批少改。如果老师将自己认为不合理的地方全部帮助学生改了,学生大多不会思考这样改的理由,因而他们的作文水平并不会因老师的认真修改而有所提高,所以老师不宜多改,而应多批。帮学生找出需要修改的地方,再用批语分析原因,提示修改的方向(当然,这应该有严格的要求,凡是老师要求修改的地方,学生必须得修改,接受老师的指导和监督)。学生通过一番思索、修改,作文水平便会逐渐提高。书面批语如还嫌不够,可以采取面批面改,与学生进行心与心的交流,对一些作文细节、关键之处加以详细讲解,让学生真正受益。
      批语并不只是挑学生的错,对写得好的地方更应该嘉奖。挑学生作文中的错,目的是让学生知道不该这样写,下次应该回避同样的错;嘉奖学生写得好的地方,目的不仅是让学生知道该怎样写,更重要的是树立学生能写好作文的信心,让学生获得成就感。学生自信心的树立和兴趣的产生,一个很重要的途径就是通过老师对他的赞扬和鼓励。老师在学生的心目中是“非常重要的人”,老师的鼓励和赞扬会强化学生的自我评价,学生在接受老师的肯定和鼓励时,会从中发现自己的成就和潜力,从而对自身持肯定、相信的态度。因此,老师批改作文时,要用放大镜去寻找学生习作中的闪光点,用饱含激情的语言去肯定,去嘉奖,也许你的一次肯定,一次嘉奖将是学生写作史上的一个转折点。
      不能只在标点、书写、遣词造句、谋篇布局等方面才下批语,对学生的思想认识和写作态度等方面也要下适当的批语。对学生的思想认识和写作态度写出恰当的批语,能帮助学生树立正确的人生观和世界观。当今,有很多的家长外出务工,孩子缺少家庭的爱和家庭的教育,他们在思想认识和感情上存在着这样或那样的偏差,这些偏差往往出现在学生的作文中,特别是学生在遭遇挫折而悲观失望之时更为突出。这时老师如果用一颗爱心写批语,会有效地纠正他们的这些偏差,正确、积极地面对生活,使学生变得自尊、自爱、自信、自强。对老师来说三言两语、信手拈来的作文批语,对学生来说可是字字重千斤,直接影响到他们的学习心理、道德品质和为人处世,所以老师千万不要吝惜这方面的批语。
      生多师少。老师的“批”和老师的“改”都只是外因,要想真正达到作文批改的目的,还得多让学生参与,老师多在指导上下功夫。让学生“下水”作文的同时,还要让学生尝试修改与评价作文,让他们在改自己文章或批改别人文章中找到作文的窍门,逐渐端正作文态度,提高遣词造句、谋篇布局的能力。
      一般来说,中学生的作文批改能力要比他们的写作能力高,他们是很容易找到对方的不足,这样就会促使他们去思考如何才能改得更好。由于学生写作水平和认识能力的限制,动手批改时肯定会存在困难或有所偏颇。老师必须正确对待和加强指导,不能放任自流,把作文批改这一重要环节敷衍了事。学生每次批改作文,老师都要根据该次习作要求提出具体目标。要求不能过多、过高,要围绕一个中心,切合学生的实际水平,并要规定必须找到别人习作中的几条优点等;在批改的过程中,老师还应适时指导,帮学生排疑解难,不能把学生批改作文看成是减轻自己的负担。
      刚起步时可以采取师生共同批改或分小组集体批改的方式,然后过渡到学生互批互改。
      在一些大问题上,我们可以让全班学生共同批改,在批改的过程中领会作文的窍门。如为了让学生明白“真实是文章的生命,造成真实性的基础是真切的感受”这个道理,我把“我最敬佩的一个人”这次习作中的一个学生作文中的一段话写在黑板上,让大家批改:“……我最敬佩我的邻居张叔叔了。有一次,他驾着摩托车去追坏人,眼看坏人就要逃出张叔叔的视野了,只见张叔叔猛地踩了一下油门,冲了上去……”学生们认真读后,我问有没有毛病,大多数学生直摇头,剩下的也只是作冥思苦想状。我再扫视了一遍教室,一个同学大胆地站了起来,说:“老师,摩托车的油门在手柄上,而不是在脚下!”大家细一想,都笑了,他们明白了编出来的文章实在是过不了行家的眼的,没有真切的观察和真切的认识做基础,写出的文章总会有漏洞。
      作文批改中,老师还要使用一套统一的批改符号,并要教会学生,让学生熟练掌握。这样既省笔墨,又清晰醒目,操作起来简便易行,能较好地提高作文批改效率。
      作文批改中正确把握批改的“三多”与“三少”的关系,可以提高作文教学质量,较好的实现教学目标。但作文批改是一项繁重而复杂的劳动,我们还应不断地摸索,力争找到最适合自己的方法。

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