数学课堂评价语使用的思考:数学课堂上的思考
时间：2020-03-26 07:48:57 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要:教师对学生的评价形式最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的评价语言。教师的评价语言只要我们巧用、妙用、多用不同的评价语言,我们的课堂定能吸引住学生,激发学生学习的兴趣,促使学生全面、持续发展。
关键词:数学 课堂教学 评价语
《数学课程标准》指出:教师对学生日常的数学学习表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导,从而有效地促进学生的发展。教师对学生的评价形式是多种多样的,但最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的评价语言。综观现今的语文课堂教学,很多教师学习新课标以后,在“平等对话”精神的感召下,激励用语贯穿始终,处处做到以人为本、以学生为主,课堂上洋溢着活力和魅力。但同时我们也不难发现,失当的课堂评价俯拾皆是,不利于课程目标的达成。
一、课堂评价语泛滥成灾
数学课堂上,为体现新课程的评价理念,许多教师便深深地爱上了课堂评价语言,有的甚至对学生的每一次发言都进行评价,还特意安排一定的教学环节让学生进行专门的评价活动,过分追求评价的量和方式,这就将评价形式化、功利化。有人说:“表扬是最廉价、最有效的奖品。”我们在课堂教学中发现,为了保护学生的积极性,提出评价以鼓励为主,出现了大量廉价的表扬,“棒,棒,你真棒!”掌声、欢呼声的满堂彩。
积极的表扬是肯定学生学习成绩的一种方式,它可以激发学生的学习兴趣、上进心、自尊心,但在课堂评价中,一些过多的、笼统的表扬,成了美丽的空中楼阁。这些现象大大削弱了教学的评价导向功能,原来的教学效果大打折扣,甚至形成模糊的知识概念,造成了知识的误区和科学陷阱。心理学研究表明,首次表扬对学生的触动是最大的,随着表扬次数的增多,对学生的刺激程度就会减弱,其价值就会慢慢降低。随着学生年级的升高,教师口头评价对学生带来的刺激程度就会慢慢减弱。随意的激励是无法对学生起到促进作用的,而且还有可能对学生产生消极影响,造成很多学生只能听表扬,不能听批评,认识不到自己的缺点和不足,盲目乐观。由此可见,教师的课堂评价语不但要注意控制 “量”,更应关注“质”。
二、课堂评价语空泛单调
课堂中,教师面对学生的发言,不假思索,无所用心,或以含糊不清的“哦”、“嗯”来回应学生的精彩发言,或如点将一般,只会无目的地说“你说”“他说”,漠视学生的学习表现。评价语言单调乏味,激励方式单一死板,对学生的正确回答不明确地指出究竟“好”在哪儿,“对”在哪儿,教师只是不知厌倦地做课堂上的裁判,廉价地评价学生的学习成果,让人感觉趣味索然。
三、课堂评价语定位不当
1.过火――课堂评价语夸大其词
受“儿童中心主义”思想影响,许多老师怕伤害孩子的学习积极性,面对学生的发言,往往夸大其词,使其无以复加,甚至不敢或不愿指出学生的错误缺点,不分青红皂白,一味廉价地予以表扬。“你真是我们班最聪明的孩子”“再没有人比你出色了”类似的评价语课堂上比比皆是。
2.错爱――课堂评价语盲目错位
“数学不是无情物”,课标指出,我们的数学课堂应珍视学生独特的感受、体验和理解。但有的教师没有真正理解“尊重学生感悟”的内涵,以为“尊重感悟”就是尊重学生的一切想法,就是脱离文本空谈感受。于是面对学生的一些明显值得商榷的感受,也不敢提出批评和指正意见,明明是值得讨论的地方却称赞“对极了”,明明是信口开河,胡思乱想,却冠以“你真会想象”,怕戴了“棒杀”的高帽,长此以往势必对学生的认知形成误导。
尊重学生的感受固然应该,但这位学生的感受显然是脱离了文本和作者所要表达的情感,理应及时地引导学生和文本对话,但教师面对这很明显的情感偏差,却听之任之,未作正确引导,不利于学生良好情感的发展。学习心理学认为:“学习也是学生不断尝试错误的过程。”因此,当学生的发言出现问题时,善意的否定性评价也必不可少。为了有效保护学生的学习积极性和自信心,可为否定性评价寻找一个评价支点:(1)在饱含殷切期望中进行否定性评价;(2)用幽默的语言进行否定评价;(3)否定性评价后要尽可能给学生以再次尝试的机会。
课堂教学是一门艺术,教师的评价语言便是这门艺术的闪光之处。只要我们巧用、妙用、多用不同的评价语言,我们的课堂定能吸引住学生,激发学生学习的兴趣,促使学生全面、持续发展。
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