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    浅谈英语“任务型”教学法 英语任务型教学法ppt

    时间:2020-03-26 07:35:59 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

       中图分类号:G623.31 文献标识码:A 文章编号:1003-2738(2011)11-0045-01       摘要:任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量的实践和研究总结出来的具有重大影响意义的语言教学模式。本文阐述了任务型教学的内涵,步骤和特点。注重在于学生的学习过程,关注他们的学习感受。切实提高学生综合应用英语的语言能力。
       关键词:任务型教学;任务设计;英语教学;开拓创新
      
       一、任务型教学法的内涵
       教育部《英语课程标准》中明确提出:“倡导‘任务型’的教学途径,培养学生综合语言运用能力”,要求教师应该避免单纯传授知识的教学方法,尽量采用“任务型”的教学途径。
       任务型教学是二十世纪八十年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响意义的教学模式,是近20年来交际教学思想的一种新的发展形态,它能把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。简单地说,任务型教学就是以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,学生通过听、说、读、写等活动用所学语言去完成学习任务,在完成任务的过程中自然地使用所学语言,并进一步发展和完善语言能力。概括成一句话:“为用而学,在用中学,学了就用。”
       二、任务型教学的步骤
       (一)前任务。
       前任务就是指教师提出任务,教师在设计任务型教学活动时,要注意以下几点:
       1.活动要有明确目的并具有可操作性。
       2.活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点。内容和方式要尽量真实,要提供给学生明确、真实的语言信息、语言情景和语言形式,要符合语言实际功能和语言规律,使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言,从而掌握语言的运用。
       3.任务要分层设置,因人而异,充分注意学生的个体差异性,做到心中有数,对不同的学生布置不同的任务,做到有阶梯性,由简到繁,由易到难,前后相连,层层深入。
       4.活动应积极促进英语学科和其它学科相互渗透和联系,使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
       5.活动不应该仅限于课堂教学,而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
       总之,“任务”应该具有这些特点:即有意义,可完成,有差距,有运用性,有真实性。
       (二)中任务。
       这是一个教师指导、帮助学生完成任务的过程,在完成任务的过程中,教师的角色比较丰富,充当活动的组织者、参与者、指导者,还要充当学生的“活字典”、“资料库”,是媒介,是桥梁,是学生的活动中的伙伴。在“学生发展为本”的全新观念下,教师的职责不再是单一的而就应是综合的。作为课堂学习指导者、组织者以及学生在探究性课堂上的合作者,教师应关注每一个学生的个性发展,引导学生积极参与教学过程,让其获得情感体验,知识积累以及自我探究的内在需求,重视创新精神与实践能力培养。
       在完成任务的过程中,我们应注意几个问题:
       1.有竞争才会有刺激。(Tension and challenge games )
       竞争类的游戏活动会增加活动的紧张性和挑战性,竞争离不开规则,设置合理的规则会增加参与活动的乐趣,在活动过程中,教师要改变自己的角色,在师生之间营造一个民主、平等、宽松、自由的教学氛围,要尊重、宽容、爱护学生,让学生感到自己在这个环境中是宽松的,师生是平等的,交流是愉悦的,要给他们树立一个个荣誉,让学生维护现有的荣誉,为追求更高的荣誉而自强不息。
       2.教学过程充满情趣。
       如果课堂活动具有娱乐性,则更容易充满乐趣,从而激发参与活动的动机,教师充分把握教材,创设密切联系学生生活、学习经历和社会实际的语言情景,使学生感到学习就是生活,生活就是学习,教师要注意语言的幽默性,动作的艺术性,可以穿插一些歌曲、电影剪辑、图片资料等,以增加活动的吸引力。
       3.教学模式的转变。
       “任务型”教学模式必须从教师本位向学生本位转变,从独白式教学向对话式教学转变,从封闭式向开放式转变,从传递接受式教学向以引导式探究为主要特征的多样化教学转变。通过教师不断改革创新,让学生知道自己的具体目标和要求是什么,主动探究解决问题的方法和途径,从而实现发现式学习。例如:在教学人教版八年级What are you going to be when you grow up?时,可以这样设计任务:
       (1)小组活动。以坐在一起的每四位同学为一小组,学生相互之间询问家人的职业及其工作地点,以及家人喜欢这些职业的理由。
       (2)全班活动。各组选一名代表,介绍本组及家人的职业和工作场所。For example , Student A’s father is a worker . He works in a factory . But he wants to be a policeman . Because he thinks it’s an exciting job . Student B’s sister is a/an …etc .
       (3)统计班内学生家人所从事的工作种类,讨论学生们长大以后想从事什么种类的职业以及通过什么样的努力来实现自己理想,激发了学生的学习兴趣,也挖掘了学生的学习潜。在这个学习过程中,学生相互配合,互相帮助,交往能力、表达能力、责任意识、领导才能等都会得到培养。
       (三)后任务。
       “后任务”是进一步分析、归纳、总结所完成的任务,既是学习者对学习的反思,也是教学者对教学的反思。缺少任务后的反思,往往会使任务流于形式,这是一个教师接受学生汇报结果或进行总结、评价的过程。每一堂课后,教师要思考以下几个问题:任务中有哪些做得比较成功?哪些还有待于改进?在完成任务过程中,有哪些使用不当的语言形式?任务设计是否达到预期效果?任务难度是否适宜?这些问题都应该进行反思,这样才有助于下一次任务的设计和执行,取得更好的教学效果。
       三、任务型教学的优点
       1.任务型教学目标明确,内容真实,可以最大限度地让学生参与到教学活动中来,由以往的被动接受转变为主动参与。
       2.任务型教学采取小组合作方式,同学之间相互交流,启发和借鉴,吸取群体智慧,开拓学习思路,形成新的认识。
       3.任务型可为学生提供展示自我的平台,激发他们的学习兴趣,使他们都有成功的体验,增强自信心,从而转化为学生的后继动力。
       总之,任务型教学模式,是初中语言教学的有效途径,它给初中英语课程带来了更多的活力,也对教师的素质、专业水平和创新精神提出了更高的要求,需要我们每一位教师在实践有不断探索,不断反思,更新教育观念,使任务型教学在提高学生的英语实际应用能力上发挥最大作用。
      
       参考文献:
       [1]英语,(新目标�八年级下册实验教科书)[M]北京,人民教育出版社,2005年.
       [2]鲁子问,《英语真实任务教学实践论》外语教学与研究出版社,2003年.
       [3]焦晓骏,《怎样成为一名优秀英语教师》华东师范大学出版社,2011年.

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