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    [小学数学课堂教学探究] 小学数学课堂情境教学探究论文

    时间:2019-05-15 03:29:33 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      高效课堂是每位教师不断追求的一个重要目标。怎样去做才能是课堂高效,这也是我们每位教师永恒的追求。笔者根据多年的教学实践,谈几点粗浅的看法:  1 备好每一节课是实施数学高效课堂的前提
      要构建高效的课堂,充分用好三十五分钟的每一秒,充分的课前准备就显得非常重要了。教师如果没有备好课就上讲台,就如同一个没带武器上战场的士兵一样心慌。孔子曰:“工欲善其事,必先利其器。”备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生,不仅要花功夫钻研教材、理解教材,仔细琢磨教学的重难点,更要了解学生的实际情况,根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”,合理有序地设计教学活动。教育家苏霍姆林斯基也说过:“教育工作的实践使我们深信,每个学生的个性都是不同的,而要培养一代新人的任务,首先要了解每个学生的这种差异性。”因此追求高效课堂不仅要认真备好教案,更要了解学生,做到因人而教。数学高效课堂的“精讲多练”也为数学教师的备课提出了更为严格的要求,即如何进行有效的教学设计,让其在有限的时间内达到最佳的效果。另外,对于新课标教材,可以挖掘的东西很多。一册教材即使以前教过,再教一遍又能挖掘出不同的东西,得到不同的体会,获得新的收获。因此,数学教师要想把“高效课堂”这艘船开好,就必须扬好“备课”这片帆。
      2 关注每一位学生是实施数学高效课堂的根本“一切为了每一位学生的充分发展”是新课程的最高宗旨和核心理念
      课堂要面向全体学生,面向全体学生,才能大面积提高教学质量。一节课的教学设计再好,如果学生不能参与其中,那算不上是高效课堂。以前听过几次北京市特级教师吴正宪老师的示范课,她的课给了我很大的感触,课堂上她关注班上每一位学生,让每一位学生都有发言的机会,课堂上她对学生恰如其分的评价,给了学生学习的信心与动力。回顾我们的课堂,也许回答问题的更多是中上层学生,所以中上层学生自然而然地受到教师更多的关注,而我们的学困生就变得无所事事,最多也就推一步走一步,教师如果不推他就不走了。课后,教师还要花更多的时间来辅导后进生。教师越逼得紧,学生越不想学,从而形成恶性循环。因此,要是数学课堂高效,教师应从关注每一位学生开始,承认其基础差异,让他们在参与中学习,在肯定中学习,在教师的鼓励中学习,从而获得学习的乐趣。
      3 教师在课堂上的激情是实施数学高效课堂的灵魂小学教师不仅要有很好的师德修养,还要有丰富的情感世界
      教师的情感态度,更会直接影响学生的情绪,教师在课堂上的激情和乐观态度能感染学生,能使学生的认知和心理获得最佳发展。只要我们教师以满腔热忱去激发学生的情感,以情感人,以情育人,就一定会收到意想不到的效果。1、教师的激情来自于对事业的热爱,对学生的热爱。只有教师的爱生情,才能赢得学生的向师心,才能实现师生情感共鸣——这正是我们追求的理想课堂的最高境界。北京特级教师吴正宪是一个特别重感情的老师、在课堂上她不仅用数学的真谛来拨亮孩子们的心灵,更是用她对孩子们的爱心真情来感染她们。她的课,师生互动,知情交融。35分钟的课象磁铁那样把每个孩子的心紧紧地吸在一起,把时空有限的课堂变成人人参与,个个思考的无限空间。2、教师的激情来自于全身心的投入。所谓全身心投入,就是教师走上了讲台,就像演员走上了舞台,就像医生走上了手术台,就像战士走上了战场,他会忘掉一切烦恼,忘掉一切病痛,丢掉一切杂念。所谓全身心投入,就是教师的思维永远处在激活状态,不停地捕捉信息,并与学生交流。只有全身心投入,教师才能用自己的激情去引发、激发学生的激情,同时进行信息交流。在向同行听课学习的过程中,我经常都会深深感受到一个充满爱心、充满激情的教师一走进课堂精神为之一振的情景——这时候,课堂充满了活力,课堂氛围是民主、和谐的,学生就学的生动、活泼、轻松、愉快,从而达到高效。
      4 有效地课堂练习设计是实施数学高效课堂的保证数学课堂练习是一堂数学课的重要组成部分
      是进一步深入理解知识、掌握技能技巧、培养积极的情感和态度、促进学生深层次发展的有效途径;所以一节数学课,练习是否有效,将是一节课的点睛之笔。《数学课程标准》把“有效的组织练习”列为重要内容之一,以显示其在小学数学中的重要作用。那么如何提高课堂练习的有效性?1、练习的设计体现生活性。小学生“运用所学的数学知识和方法解决一些简单实际问题。”“培养学生初步的应用意识和解决问题的能力”是《课标》的重要目标之一。数学源于生活,又回归于生活。我们应把生活实践当做学生认识发展的活水,把数学习题与生活实践链接起来,可展现数学的应用价值,让学生在这些来自于实际的鲜活的数学事例中,感受到学习数学是有用的,是快乐的。2、练习的设计体现阶梯性。《数学课程标准》要求“练习的内容要有层次、有坡度、难易适中。”这就要求练习服务于中心,紧扣教学要求,突出重难点内容,有针对性;练习由浅入深,由易到难,循序渐进,习题之间有一定的层次阶梯,有一定的信息差,即层次性;练习还要能启发学生的积极思维,培养思维能力,有利于学生对所学内容形成知识系统,即启发性;另外设计练习还要着眼于全班大多数学生的实际,又能适应少数优等生和学困生的需要,使优中差不同程度的学生都能积极参与练习,让每个孩子在数学上都能得到最大的发展,使后进生能够“吃得饱”,优等生能够“吃得好”。如圆柱体积计算的练习中,教师可以补充以下一组题目:(1)求圆柱的体积需要知道哪些条件?(2)请分别编出已知底面半径、直径、周长及高求圆柱体积的应用题。(3)请编一道圆柱底面直径与圆柱的高相等,求体积的应用题。(4)把一个棱长10厘米的正方体切削成一个最大的圆柱,圆柱的体积是多少?其中对后进生只要求完成1、2题就可以了,对中等生则要求在完成前2题的基础上完成第3小题,而对学有余力的优秀生就可以对第4小题进行思考。让不同层次的学生在练习中体验成功的喜悦,得到应有的发展,为数学高效课堂提供最好的保证。

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