[优化教学环节,打造高效课堂]对老师课堂教学的评价
时间：2019-05-13 03:33:34 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：随着新课程改革浪潮的兴起，如何适应改革的要求，在新课程理念和标准的指导下进行有效的英语课堂教学，尤其是在江苏省教育厅教学常规“五严”背景下，提高课堂教学效率，是每位英语教师需要认真思考的问题。
关键词：英语课堂；有效课堂；创新；改革；高效
什么是“有效课堂”？第一要有效，第二要高效。有两个衡量标准，一是班级的所有学生积极参与教学全过程；二是本节课所学内容每个学生能都掌握。只有平时的每一节课都实现高效，最终才会取得学科教学的高质量，那么，在平时的英语教学中如何创建高效课堂呢？我认为应从以下几方面做起：
一、科学定位，有效备课
在平时的教学中，我们常常发现许多老师对教材理解不深，处理不当，把握不住教材的要点。上课缺乏计划，缺乏设计，随意性很强。这种缺乏准备的教学，教学质量必然要打很大折扣，尽管讲课没有什么明显错误，并且讲解得很认真，但一节课下来，多数学生不能掌握，甚至不懂，收效甚微。究其原因，老师的讲解脱离学生的实际基础，超出全班学生的平均可接受程度。什么是平均可接受度？就是班中等生的水平，或者中等生水平略微偏上或偏下。这应该是老师讲课的起点和立足点。譬如，我们高二刚刚讲授分词语法时，大部分老师喜欢一下讲透，甚至又补充了大量独立主格的知识，有的喜欢直接用相关的高考真题来训练学生。殊不知，学生刚刚接触分词知识，必须要遵循循序渐进的原则，由浅入深。如我们可以先让学生用分词改写下列句子：
The boy who is swimming in the river is my brother.
I like the car which is made in Japan.
I found that he was watching TV when I got to his house.
If water is heated， it will be turned into vapour.
While I worked in Beijing，I got to know Tom.
训练过之后，再向学生归纳分词的作用和功能，指明现在分词和过去分词的用法之差异，然后再让学生做一些简单的高考真题。至于独立结构等到学生熟练掌握分词用法之后才适当地进行补充。总之，一堂课的成败，就看授课老师能否把握学生的可接受度。否则你课讲得再好，这样的课也是失败的。
二、以学为主，有效互动
在平时的课堂教学中，我们首先要遵循“以学为主”的原则，这儿的“以学为主”，有两方面的含义，一是要调动学生学习的主动性和积极性；二是要组织学生积极参与教学活动。“以学为主”绝不是单纯的让学生自己去学，“以学为主”的背后有一个引导者、
组织者。这个人是谁？就是我们老师。“以学为主”是对老师的教学提出的要求。要求老师在教学之前，要想办法激发学生的学习积极性；在课堂有效互动的实践过程中，要着力避免以下误区，一是不真实的互动。师生间多形式上的互动，少思维的碰撞；缺乏教师的深入启示，也缺乏学生深入思考，教师提出的大多是死记硬背的知识性问题，师生间少思维的碰撞、情感的交流。二是不平衡的互动。教师角色定位失当，走两个极端，要么绝对控制，将预设的信息指向学生；要么放任自流，对学生缺乏更好的引导。
三、科学把握，有效辅导
辅导是学校教学过程的重要环节，是学生提出问题，教师帮助解决问题的重要形式，是课堂教学的延伸。它的作用在学校教学工作中更加得到凸显。因此，加强有效辅导，不但可提高教学效果，还能帮助学生切实减轻负担。老师要增强辅导的时效性，保证学生充分的自由学习时间，在平常的教学中，由于学生在一天的学习当中大部分时间被上课和辅导所占，而自由支配的时间很少，学生要完成各科老师布置的学习任务就只能放在活动时间或吃饭时间，这种做法对于学习好的学生还可以，勉强能完成教师布置的学习任务，但对学习不好的学生来说就显得力不从心了。所以，在辅导学生上，教师要充分准备，跟据学生实际需要，教师要精心挑选、整合辅导内容，采取灵活多样的形式，按计划、分层次地实施辅导，从而切实增强辅导的有效性，大面积提高学生学习效果。
四、精心设计，有效作业
作业是巩固知识，形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。它是教学的重要环节，与课堂教学、课外活动一起构成了完整的教学体系。有效作业，使不同层次的学生均能得充分的发展，是我们进行作业设计与布置行动探索的目标指向。我们在上课时应该考虑到每一层次的学生，针对不同的学生设计难易不一的问题，设计不同的练习，布置不同的作业，让每个学生跳一跳就能摘到果子吃，从而激起他们的学习欲望，树立起对学习的自信心。不可否认，人的理解能力、接受能力总是有差异的。如果让学生做自己力不能及的习题，长期下来，就会打击他们的学习积极性，使他们对学习产生惧怕、厌恶心理，反之，让他们稍动脑筋就可以答得出的问题，再加上老师、同学及时、恰当的评价及激励，就会大大激起他们的学习积极性，他们会很积极地回答问题，认真地完成作业，学生经过一段时间的努力，学习效果也就不言而喻了。
参考文献：
［1］胡春洞.英语教学法.高等教育出版社，2003-09-16.
［2］徐定华.教育心理学.苏州大学出版社，1994.
（作者单位 江苏省淮安市洪泽中学）
