高中历史教学中课堂导入策略的应用【高中历史“生活化教学”的策略与实践】
时间：2019-05-13 03:33:17 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：历史是高中阶段的一门必修科目，高中历史的生活化教学有利于提高学生学习历史的积极性以及兴趣，培养他们的创新精神以及实践能力，提高教学效果。就高中历史在教学目标、教学内容、教学形式等方面的“生活化教学”进行了探索。
关键词：高中历史；生活化教学；策略；实践
新课程标准要求教学应该更加注重培养学生的实践能力，教学内容要与学生的生活实际或社会实际相结合、相联系，这就要求历史教师应该改变传统的教学目标、方式，改进自己的教学策略，把封闭性的课堂变成开放式的教学，把高中历史陈列式的展览变成生动、丰富、有血有肉的社会生活剧。
一、高中历史生活化教学的基本概念
生活化教学就是教学要与生活相结合，生活决定教育，教育反映生活。从另外一种角度来说，教育就可以通过生活来达到真正的教育。陶行知先生说：“生活即教育。”法国历史学家马克布洛赫也曾说：“任何一门学科总是在改变着我们的生活，否则在人们眼中就是不完美。”在新课改背景下，历史教学就应该以学生的活动为中心，改变传统的抽象灌输式教学，引导着学生通过自己的探究以及实践，来对历史进一步理解，从而培养学生的创新能力。
在教学过程中，教师应该在教学的各个环节中，将社会生活融入其中，利用生活中的一些社会知识，挖掘出学科知识的生活性内涵，联系生活中的一些问题，适当地做一些处理，以达到学科教学的生活化。
而在历史教学的过程中，如果只是仅仅追求课本知识或是本学科知识而不知联系生活，那么就会与现实相脱节，就会致使学科内容脱离了现实生活的需要以及体验，从而使得历史内容变得苍白空洞、抽象枯燥。这样的教学就会让学生产生厌倦感，感受不到学习的乐趣以及价值。这样也就违背了新课程理念，极大地影响了历史教学目标的达成，起不到高中历史的发展性作用，即历史学科在社会生活中应有的教化作用。
二、高中历史生活化教学的实施条件
目前来说，高中历史的教材特点之一就是知识点多，涵盖知识的容量较大。存在的问题是，一些知识点往往只是一提，仅仅是蜻蜓点水、大纲式的教学提示。这种特点给学生理解性学习带来极大的不便，所以，在教学中，就需要教师对这些历史知识、尤其是重点知识进行深入挖掘、剖析展开，并且还应该将一些理性抽象的内容，感性直观地展示出来，让学生积极地去接受。然而随着社会经济以及应用技术的发展，一般的高中学校已经普及了计算机以及多媒体教学设施；实现了一个教师一架办公电脑、一个教室一套多媒体设施。计算机的普及以及网络的发展，就为教师提供了一个实施生活化教学的平台和发展的空间。教师应该充分地利用网络，提高自己的教学水平，使得历史教学更加丰富多彩，调动起学生对于学习历史的兴趣。
三、高中历史生活化教学的策略与实践
1.教学目标的生活化
高中阶段的历史学习不能只是停留在对于历史知识的简单理解，还应该深入地理解历史知识对于终身学习发展性的价值。这就要求教学中必须考虑生活化目标的设置。从高中历史教学的角度看，目标可以分为以下几个方面：首先，对于历史的学习，除了学习基本的知识之外，还要引导学生注意提高自己的内在性修养以及文化素养，将自己所学习的知识运用于实践之中，这是高中历史教学的直接性目标。其次，要让学生学会以史为鉴。历史上各个朝代更替留下的经验以及教训都值得我们去学习，在了解这些史实的过程中了解为人处世的道理，这可以说是生活实践性目标。再次，对于历史教学，教师不能够仅仅以考试为目标，这不是学习历史的目的，而要注重提高学生的终身学习价值和发展自我的能力，这可以说是可持续性学习目标。
2.教学内容的生活化
（1）现在的学生，社会生活的信息量非常丰富，尤其是对影视娱乐信息非常熟悉。教师就应该利用这一点来充实和活化历史教学，积极从流行的影视作品中寻找相关资料来解释和拓展教材所涉及到的知识。这样，学生就会觉得历史是生动的、鲜活的、不是那么枯燥无味的，是自己在生活中可以接触到的，从而提高学习的积极性和主动性。如讲到“北宋火药广泛应用于军事”这一知识点时，可列举电视《少年四大名捕》的火药武器场景说明。又如借助电影《神话》开展“蒙毅将军真实存在吗？他与蒙恬有什么联系？”为主题的课外研究性学习。这样，就可以激发学生主动地去搜集一些资料进行学习，有利于开创第二课堂的教学，拓宽学生学习途径，提高历史学习的效果。
（2）教师要善于运用乡土文化资源进行教学，这也是拉近历史与生活的距离的有效方法，同时也使得历史课堂变得更加生动和丰富。浙江吴越之地、乡土文化资源深厚而丰富。且不说编入中学历史教材的大禹治水、吴越争霸、秋瑾、鲁迅等资源，还可以插入一些边缘性知识。比如说，在讲“秦朝的政治制度，秦始皇派蒙恬北击匈奴”时可以谈谈蒙恬与湖州少女（朴香莲）的一段爱情故事，以及他与湖笔文化的一些事件。在讲“王安石变法”时可讲讲他在鄞县修海塘的事迹等，这样将一些历史教学内容与熟悉的乡土文化结合起来，就增加了学生的感性认识和情感体验，丰富了历史课堂教学的内涵。
3.教学形式的生活化
（1）教师的语言尽可能生活化。这一方面，值得历史教师去学习的，比如说易中天教授，他的生活化、时代性强的语言就很容易被大家接受，比如“当时有一位郭冲先生，大约是诸葛亮的铁杆粉丝”对于这样的讲述，就给人一种时代性强、非常幽默的感受。在高中历史的教学中，教师如果是以生动的语言、诙谐的表达，并且创造一种贴近生活的语境，就会引起学生强烈的情感共鸣，激发历史学习的兴趣。
（2）教师可以开展一些活动课，这体现出了我国的新课改的趋势。根据教学调查发现学生往往讨厌说教式课堂，推崇体验式教学课堂。历史活动就是在历史教师的指导下，学生通过自主历史学习活动来培养自己的实践能力，获得直接性的经验。活动应该以学生的社会实践以及现实的生活作为基础，来挖掘教学资源，要与社会热点以及学生的生活密切联系。比如学习“历史文化遗产保护的必要性”时开展实践性的活动课，效果就很好。又如涉及与乡土历史文化相重合的历史知识教学时，可充分利用社会资源开展活动。
总之，生活化历史教学有利于提高学生对于历史学习的兴趣，有利于教师实践学生为主体、平等化教学的课改理念，有利于提高历史教学的效果。针对在教学过程中出现的一些问题，历史教学者应该积极反思、实践、创新，构建新型模式的历史教学，使高中历史教学朝着培养学生多元智能方向不断发展。
参考文献：
［1］魏宏运.历史教学500期感言［J］.历史教学，2008（7）.
［2］罗雄才.在《历史教学》的沐浴下成长［J］.历史教学，2011（2）.
［3］刘晓宇.中学历史教学中关爱生命教育之初探［J］.教学与管理，2005（31）.
（作者单位 浙江省磐安中学）
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