物理分层教学 [分层教学在物理教学中的实践]
时间：2019-05-13 03:32:46 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：从教学对象、教学目标、教学内容、教学活动、预复习和练习作业等方面阐述了分层教学，认为分层教学可以调动各个层次的学生对物理的学习兴趣，极大地提高物理学习的效率，是落实因材施教的一种有效方式。
关键词：分层教学；动量与能量；教学评估
一、问题提出
从初中到高中物理的知识层次跳跃比较大，对能力的要求突然增加很多，对分析、理解、推理的能力，应用数学知识的能力，以及独立实验操作能力等要求较高，绝大多数同学不易适应。如果我们的教学只是面对少数尖子学生，那么我们就会使大多数学生失去信心。如果我们只照顾中间层而忽视两头，往往造成基础好的学生听课没兴趣，感到个性受到压抑，学习物理的劲头不足，特长未得到充分的发挥；而基础差的学生上课听不懂，觉得课业负担过重，对物理学习失去信心，潜力得不到充分开发。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。教学活动必须以学生为主体来设计，在尊重学生个体差异的基础上，以教学要使人人各得其所、都以收获的原则为出发点，把教学对象、教学目标、教学内容、教学活动、预复习和练习作业以及考试和评价等进行分层。
二、分层教学的尝试
1.教学对象的分层
根据学生的学习习惯、兴趣爱好、数学基础、语言表达能力、智力发层水平等较为详细的学情资料，我将学生分为A、B、C三组。A组为学习教材知识都有困难的学生，我们称之为“基础层”；B组为经过激励和引导能比较好适应物理课堂学习并产生一定兴趣的学生，我们称之为“发展层”；C组为学习物理有浓厚兴趣，对物理现象有较强的感悟能力，在逻辑思维方面有较快反应，在实验操作中有较好的动手能力的学生，我们称为“特长层”。
2.教学目标的分层
依据《义务教育物理课程标准》，对A组学生的目标是：课程标准规定的最低要求，甚至还可以降低，对这部分学生要重在抓基础，要求他们按部就班，循序渐进；对B组学生的目标是：课程标准规定的全部基本要求；对C组学生的目标是：在课程标准的基础上相应提高学习难度，拓展学习内容，在教师指导下的自主学习。目标分层既能帮助学习有困难的学生提高学习的积极性，使他们觉得学好物理不再是可望而不可即的事，他们经过自己的努力，“跳一跳，够得着”，学习成绩可以在原有基础上稳步提高；目标分层同时又为有潜力的优秀学生创造了多学、学深的条件。
3.教学内容分层
教学内容的分层，包学习内容数量的多少和深浅程度的不同。如在学习高中物理斜面上运动物体的受力分析时，研究如图1所示滑块在斜面上的运动情况，对A层的学生只要求理解物体在斜面上，向上、向下分别作加速、匀速、减速运动时受力情况。而Ｂ层学生，不仅分析物体的受力情况，还要分析斜面的受力情况，对Ｃ组学生要求分析斜面与地面的相互作用及斜面相对地面的运动趋势，判断出斜面受到的地面的摩擦力的方向，计算出摩擦力的大小等，这是深浅程度的分层。教师要恰到好处地控制各个层次学生的学习内容及数量的多少，使基础层学生能够“消化得了”，又可使发展层学生“吃得好”，还要使特长层学生“吃得饱”。
4.教学活动的分层
进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中，有点像复式教学。限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的课室上课，因此，课堂教学时如何进行便是一个问题。我以复习高三物理“动量与能量”为例来体现分层教学，我在课堂教学中是这样处理这节课的学习：在给全班学生复习了动量守恒定律及机械能守恒定律的基本条件及解题规律后，便给学生讲解多体问题中如何分过程运用动量守恒和机械能守恒解题，然后用通过下边的例子进行讲析
在光滑地面上静止着用弹簧连接着的两个质量均为M的木块，从左边打入一个质量为m，速度为v的子弹，并留在木块中，之后弹簧被压缩。对这个例子，我对不同小组的同学提出了如下不同的要求：
由于我在教学过程中强调了对各组学生的具体要求，因此学生在学习的过程中便根据自己的基础掌握不同的内容，学生便不会出现因听不懂例题的内容而在课堂上睡觉现象，大大地提高了课堂的效率。教学活动分层要求教师有计划、有目的、有秩序地分与合，同时也要求学生以积极的态度全员参与，各得其所。
5.课后复习及作业练习分层
为了促进不同层次的每一个学生的不同能力得到迅速提高，对不同层次学生的课前预习、课后复习及作业练习提出相应指标。
对A组学生要求他们紧紧围绕教材进行课前预习，课后复习，适量的基础训练和练习，重点放在反复阅读教材，不断提出不懂问题，学会讨论，要把教材读懂读透，并尝试作单元小结，培养他们的自主学习能力。
对Ｂ组学生，让他们全面掌握课程标准要求的课本知识，适
度地应用训练，独立完成单元小结，不断提高自主学习能力。
对于Ｃ组学生，在完成课本知识学习的同时，可以参与竞赛辅导，选读各种拓展性资料，要求他们在自学中学会质疑，学会提出自己的问题，学会讨论，寻求解答，指导他们完成一些小制作、小实验、小设计以及探究性或研究性小课题。这样能极大地调动他们学习物理的积极性，促使他们进一步去探询那奇妙的物理世界。
6.课后分层辅导
在教学中对学生的学习辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节。在课堂上我对学生实行分层授课后，在课外的辅导方面我采用了让学生之间相互辅导的办法进行学习辅导，即通过对口扶贫的方式进行辅导，收到了较好的效果。我的办法是，我课外直接对C组的学生进行辅导，B组的同学由C组的学生进行辅导，A组的学生由B组的同学进行辅导，这样，将全体同学的积极性都调动了起来。我对学生说，自己会做题还不表示你真正弄懂了一道题，只有你讲解后别人能听懂才能说明你自己真正懂了。另外，我给学生说，你们都是老师的助手，你们之间的相互辅导实际上也是在减轻教师的负担，因为两个班有一百多名学生，全靠老师一个人是照顾不过来的。给学生讲明了这样道理，学生都极为配合我和支持我的工作。
三、分层教学结果分析
我在高三某班采用传统教学，在另一班采用分层教学法，经过半学期的教学后，通过对学生问卷调查及考试结果统计分析，结果如下：
说明：学习达标是指根据每次考试的试题难度制定不同层次学生的分数线
总之，物理分层教学能适应不同层次学生的学习实际，使学习困难的学生增强了自信心，提高了学习成绩，学习中等的学生有了长足进步，学有余力的学生在学习的广度和深度上有所拓展。物理分层教学符合“因材施教”的原则，充分体现了“以学生发展为本”“面向全体学生”“促进每一个学生的发展”的教育理念。
（作者单位 陕西省西安市庆安中学）
