[对提高物理试卷讲评有效性的思考]如何提高试卷讲评课的有效性

时间：2019-05-13 03:32:36　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：高三进入二轮复习后，做试卷、讲评试卷多，就试卷讲评课的有效性进行深入地思考与尝试。讲评前，认真阅卷，充分准备，掌握讲评的证据；讲评时，统筹安排，取舍有度，启迪学生思维；讲评后，注重反馈，补偿练习，巩固知识，树立信心。以此抛砖引玉，为提高物理试卷讲评有效性而努力。
　　关键词：物理；试卷；思维；体验
　　对于高三，复习时间是个日渐减小的常数，但复习内容、数量却可以无休止地增加，所以总嫌时间不够。特别在高三复习的最后阶段，师生们在不断地测试、讲评中渡过大多数时间，因为学生千差万别，试卷中反映的问题也是五花八门，为了顾及所有的同学，一般老师能讲就尽量地多讲，按部就班地纠错、讲解试卷中的每一道题。但事与愿违，“我们练过、讲过、评过”但还是错误不断，效果差强人意。这种现象深深困扰着老师与同学。提高试卷讲评课的有效性，就显得尤为重要。
　　新课改提倡教师少讲，学生多参与，但在试卷讲评课上还是“一言堂”颇多，因为怕学生讲得不完整、不到位，一节课讨论不了几个题，效率低，但我想正是这种不完整，不到位的辨析与纠缠，是提升学生思维的过程，看似花了很多无效的时间，实则有收获，看似高效的老师讲，可能仅交代答案，学生并没有真正领会，下次依然会犯错。那么，怎样的试卷讲评课是有效的呢？
　　余文森教授提出考量学习有效性有三个方面：学习速度、学
　　习结果、学习体验。
　　对讲评而言，学习速度当然就是讲评完一份试卷的时间越短效率越高。学习结果即通过讲评，是否从不会到会、从知之少到知之多，从迷糊到清晰，是否对知识有所强化，解题方法、策略是否有所突破，思维是否得到了锻炼，智慧是否有所提升等，如果有所变化与进步，则学习结果就是有效的。学习体验则应该指讲评过程中学生是怎样的一种状态在参与，是被动听与记，还是积极主动思考与表达，能否激发学生的学习兴趣。如若是积极的、有兴趣的则学习体验是有效的。以此衡量，高三物理试卷的讲评就要做得更细致些。
　　一、讲评前，认真阅卷，充分准备，掌握讲评的证据
　　试卷改完后，统计是一项细致的工作，不仅仅数“勾”“叉”统计得分情况，还需要诊断错误原因，是属过失性失分还是知识性失分。对于错误率低的题多半是学生个人知识缺漏，或非智力因素的原因，此类题大多可不讲，但可在试卷上写评语，如“注意方向”“计算仔细”“作图书写规范”“分步列式”等，或个别辅导、交流。对试题失分率较高的题目，也要分类对待，若是试题属“偏、难、怪”，则可适当地讲解，甚至仅提供答案，让学有能力的同学参考。但如若是常规题，则反映了学生能力和知识点方面的薄弱，这些薄弱是课堂学习不够、不到位的地方，是教学中的疏漏之处，必须花大力气，及时补漏。这是讲评试卷要着力之处。也是今后教学中要注意改进调整的方面。
　　在正式讲评之前，还需留点时间让学生自我分析错因，因为只有学生自己明白错在哪里，为什么错，老师的辅助纠误才有针对性，因此我们可为同学设计错题统计如下：过失性失分：审题不清（）答题不规范（）计算错误（）时间来不及（）；知识性、能力失分：概念模糊（）受力分析不全（）运动过程分析错误（）物理模型建立失当（）思维定势的负迁移（）公式记住但不会用（）；其他（）。对问题刨根问底，抓住病根，才能对症下药，将讲评时间用在刀刃上。
　　二、讲评中，统筹安排，取舍有度，启迪学生思维
　　一份试卷在以上准备的基础上，老师对不足与漏洞心中有数，分析起来肯定是有评有据了，学生听着可能也会津津有味，但学习物理有一很突出的现象“老师讲的我都能听懂，但我自己一做就又错了”，原因何在，老师有备的讲还是回到了“灌”的老路上。就像讲故事一样，学生听了很有收获，但故事总归是故事，不是现实，只有让学生切实地身临其境参与其中，在知识的对话中，激起智慧的火花。因此，讲评试卷课上老师要统筹安排：讲什么，由谁讲，有取有舍，老师应该大气一些尽可能地将时间交给学生，给学生以展示思维过程的机会，老师做好引导，适当补充，点到即止，以启迪学生的智慧。
　　1.重“审题”
　　做题关键是“审题”，讲评是二次做题，引导学生找准题眼，做标记，挖掘“有效信息”弄清题意，将情境转化为物理模型，画出草图，分析过程，找到答题的“切入口”，训练良好的审题与思维习惯。
　　2.重“方法”
　　很多优秀的学生解题时有独到的见解与方法，尽可能让他们展示与表达，师生共“赏”，共同提高，如：选择题有排除、作图、类比、特殊值代入等方法；又如：涉及运动能量的计算题往往各同学八仙过海，解题过程尽显不同，但有理有据，评课上交流对比，能拓宽解题思路，发散思维，提高自信，当然“巧解诚可贵，通法价
　　更高”。
　　3.用“错例”
　　典型错例是良好的讲评资源，通过学生现身说法，还原做题时的思路，对不同的想法进行讨论，从理解层面上解决问题，纠正的不仅是知识，更是思维。
　　4.“变式、拓展”
　　每一种题型、题目都代表一定的知识层面，讲评不能就题论题，要力争“一题多变”“一题多练”，达到做一题，会一类的目的，拓宽思路，纵横联系。
　　5.练“规范”
　　试题解答的“规范”性，能反映物理逻辑性与严谨性。不少答卷以数学的方式求解物理题，缺少说明、规律，思路混乱，没有条理，这种答题方式靠学生自己很难一下子改变。所以，利用投影，将学生原汁原味的解题过程展示出来，大家一起找茬，修改成流畅完整的“诗”化的解答。这样对所有的同学都是一次有意的规范性拷问与锤炼，多次之后，规范日渐提高。
　　6.回归课本
　　“题在书外，理在书中”，尽量让学生从课本中找解题依据，把课本中知识与所要解答的问题联系起来，求同存异对号入座，对理解有帮助，提高迁移能力。
　　不吝啬表扬，激发积极的思考，提高学生讲评的参与度，讲评过程学生参与得越多，讲评的有效性就越有保证。
　　三、讲评后，注重反馈，补偿练习，巩固知识，树立信心
　　评讲后根据评讲课反馈的情况进行矫正补偿，是讲评课的延伸，也是保证试卷讲评课有效性提高的必要环节。教师依据评讲情况，再精心设计一份有针对性的补偿练习题，让易错、易混淆的问题，课堂没讨论完整的变式等在课后练习或隔一段时间中再现，达到矫正、巩固检查讲评效果的目的。
　　此外，要求学生建立个性化“错题集”，理清知识、归纳方法、学会反思，以免在同一个地方摔倒第二次，甚至第三次。另外，课堂上解决的大多是共性问题，个别学生的特殊问题，在课堂上无法得到关注，需要课后进行个别交换意见与辅导。还有需关注学生的学习状态，对于学习成绩反常的学生，要及时了解情况，寻找原因，对于紧张、试卷焦虑等问题要给予足够的重视，适当的心理疏导与鼓励。
　　总之，试卷评讲课，课前教师、学生都要做好充分的准备。讲评中，从学生的认知规律与心理规律出发，进行精心设计，利用好教学资源，调动学生的积极性，主动参与、活跃思维，同时老师要做好点拨与指导，最终让我们的试卷讲评课焕发光彩，更具活力，提升智力。
　　参考文献：
　　余文森.有效教学十讲.华东师范大学出版社，2009.
　　（作者单位浙江省武义第三中学）

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