审视高三地理一轮复习:
时间：2019-05-13 03:32:26 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：高三学年的高考前复习一般分三个阶段，即考前的三轮次复习，其中一轮复习是整个高三复习阶段最重要的环节，复习质量的高低关系着高考的成败。在一轮复习中，既要明确复习的主要任务，又要不断反思一轮复习中的做法，探寻学生在一轮复习中存在的主要问题，并采取行之有效的措施予以解决。
关键词：高三；地理；复习
高三地理一轮复习，既要注重学生素质的提高，又要重视学生应试能力的培养；既要注重知识的系统化、条理化，又要注意把握重点、突破难点；既要注重掌握解题的规律，又要注意解题技巧的训练。“千里之行，始于足下”，搞好一轮复习，对学生整体复习备考十分重要。
一、一轮复习的主要任务
1.夯实基础，突出主干。以课标为根本，以教材为依据，通过复习加深对基本知识、概念、原理、理论、方法的理解，对基本知识进行重新整理、归纳、记忆、巩固。
2.归纳整理，构建体系。帮助学生揭示各知识点的内在联系，着力体现学科知识的整体结构，从而使学生构建起学科知识网络。
3.学以致用，提升能力。从地理学科的特点出发，理论联系实际，强化学生思维方法的训练，培养学生的分析问题、解决问题的能力。
二、一轮复习的主要做法
1.精选资料，提高效率
一轮复习资料的选取有两个原则：一是要精，主要指学生使用的复习资料。现在市面上的高三一轮复习资料多而杂，各有各的优缺点，在选取时应在研究各种版本的基础上，比较材料的优劣，结合学生的实际学情进行选取；二是要多，主要指教师参考的复习资料。高三一轮复习，要让学生跳出题海，首先教师就要跳进题海。教师只有通过研究大量习题，精选试题，才能切实减轻学生负担，有效提升一轮复习效率。
2.研究考纲，领会考题
精心研究《考试说明》，明确复习范围、考试要求；精心研究近几年高考真题，深刻领会试题设计理念，关注其调整和变化；精心研究课程标准，整合多版本教材，理清知识规律、思路、方法；精心研究高考命题专家的命题特点、近期科研动向，探索命题方向。
3.周密计划，稳扎稳打
教师要根据一轮复习时间和复习内容制订详细的教学计划。教学计划要明确集体备课的负责人、学案编制的负责人，教学要按计划进行，按部就班，不急不躁，一步一个脚印，稳扎稳打，避免盲目赶进度、抢时间。
4.精编三案，加强面批
导学案是课堂教学的有效载体，课前，教师要精心编制课堂导学案和自习案，周末编制周末导练案，精选复习内容和习题，并且加大学案的批改力度，掌握学生学情，提高复习效率。
5.重视基础，强化落实
基础知识是思考、理解问题的重要工具，是分析、解决问题的基本依据。
教师要对地理学习中涉及较多的基础性问题进行归纳整理，并把整理的问题及时反馈给学生，让学生及时巩固消化，并可通过课堂提问、课堂听写等多种方式进行检查落实。
6.教师主导，学生主体
教师做好课堂上的“导演”角色，精心设计教学环节，课内充分注重“学生自主学习，小组合作探究”的学习方式，把课堂还给学生，让学生自主解决问题。
三、一轮复习中学生存在的主要问题及解决问题的教学建议
1.书写潦草，层次不清，答题时间分配不合理
学生仍然存在答题时间分配不合理，答不完试卷，书写不认真而导致字迹难以辨认，用笔不规范导致卷面清晰度差，不按规定标记乱画线、乱涂改导致卷面凌乱。
教学建议：一是指导学生答题要注意“三化”：序号化、要点化、因果化。二是教师可对卷面规范的学生在班级公开表扬，并进行优秀试卷展评；对卷面潦草的学生，可单独约谈，向其指出问题，提示改正。
2.基础知识、基本技能的落实力度不够
不少学生“双基”还不扎实，基本概念、原理、规律还不清晰，“理解了，但记不住”“一看就会，一做就错，眼高手低”等现象仍普遍存在。
教学建议：一是重视基础知识落实。教育学生学习上既要动脑，又要动口和动手。教师课堂上可拿出5分钟左右的时间，采取提问、听写等多种形式对基础知识进行检查和落实。二是重视主干知识教学和基本原理和规律的讲解；加强对课本和复习资料的研究，理清每节课的主干知识，对主干知识进行系列整理，把握体系，进行重点分析和讲解。
3.理解、运用专业术语能力差，答题口语化
一是学生不能正确运用地理学科语言、学术用语来答题，使用白话、网络流行语言甚至自创词语答题现象较多。二是学生不能准确理解专业术语，如：气温年较差和降水年际变化，表述上都是“年”的问题，但含义差别很大，一是气温年内的差异，另一个是降水的年与年之间的差异。
教学建议：一是教师课堂教学中要规范使用学科语言、专业术语；二是加强学生日常答题专业术语的训练和运用。
4.知识迁移和重组能力较弱
一方面，学生不能把平时学到的案例或知识迁移到考试的情境中去，不能把材料、课本知识以及生活实践知识有效地整合为答案，给人的感觉答题比较盲目；另一方面，学生对知识的迁移不够准确，答题容易进入误区。
教学建议：教师课堂讲解要加强知识的前引后连，加强对知识的重组和变式，做到举一反三，触类旁通。
5.学生观察分析能力和提取有效信息能力弱
一方面，学生不能充分利用题目所给的图表和文字信息，不能有效地把信息与知识建立联系，导致错答或漏答；另一方面，图表题的答案中有些是图表中显示不出的信息，这部分答案答题时感觉无从下手。
教学建议：一是强化图表解析能力训练，培养学生准确全面判读图表的能力；二是教学上可设置小专题，对图表类问题进行集中突破。
6.审题不清，答案凌乱
一方面，学生审题不细，思维不够缜密，导致失分现象普遍。原因类问题不能从自然原因和人为原因两个方面分析；影响类问题不能从有利影响和不利影响两个方面分析；条件类问题既要考虑自然条件和社会经济条件，还要分析有利条件和不利条件等。另一方面，学生审题不准，对题意理解不准，尤其是对一些新名词的理解。
教学建议：一是对常见题型，教师可总结答题模板，让学生结合模板答题；二是培养学生形成“看题—审题—构建答题框架”的正确的答题步骤。
参考文献：
［1］山东省招考院.2012年普通高考高等学校招生全国统一考试（夏季高考）山东卷考试说明，2012-03.
［2］马骏.给地理教师的101条建议.南京师范大学出版社，2007-02.
（作者单位 山东省胶南市第一中学）
