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    高职院校篮球运动现状与发展【高职院校音乐教育的现状及改革】

    时间:2019-05-06 03:15:14 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      摘 要:音乐以其特有的形式在高职院校大学生素质教育过程中发挥着独特的作用,但当前由于各种原因,高职院校音乐教育的发展还存在着一些问题。作者从工作实践当中,提出一些设想,以求促进高职院校音乐教育的进一步发展。
      关键词:高职院校 音乐教育 改革
      随着我国教育改革的积极推进,培养目标的进一步明确,我国高职院校音乐教育受到轻视这种现象应该尽快得到改变,造成这种现状不是单一因素造成的,而是来自于一些因素的综合影响,其中包括学生自身、课程设置不够科学、教材不够匹配、音乐教师、课程资源和机制保障等因素。《中共中央国务院关于深化改革全面推进素质教育的决定》中明确地指出。“音乐教育是实施美育的重要途径,对于陶冶情操,培养创新精神和实践能力,提高文化素养与审美能力,增进身心健康,促进学生德、智、体、美全面发展,具有不可替代的作用。”国家各级教育行政部门及各级院校都应该重视音乐教育。
      一、高职院校音乐教育存在的问题
      (一)音乐教育的对象不明确
      音乐素质教育在教育中的重要性,已成为人们普遍接受的事实,可在开展音乐素质教育的过程中却存在着一定误区,即开展音乐素质教育是错误地面对少数学生,而不是以人为本,开展普及性的、平等性的教育。同时,实践证明,选用具有崇高思想性、艺术性的音乐作品,采用多种教育方式,可使人道德品质、人格素养、审美、鉴赏能力及独立应对和处理各种事务的能力得到全面提高。因此,音乐素质教育不是培养音乐方面的专门人才,也不是着眼于少数音乐特长生的培养。音乐素质教育还要让每一个学生都得到艺术的熏陶,提升审美素质,形成健全的人格。归根到底,音乐素质教育应该是普及的、平等的,以人的全面发展为出发点和归宿的教育,是面对全体学生的教育。
      (二)学生学习中存在的问题
      在调查中,一般的学生都很喜欢音乐,但不喜欢上音乐课。这其中存在着诸多原因:有学生学习态度不端正、参与实践活动不积极的原因;有教师教学方面的原因;有教材、教法方面的原因;有教学条件的原因;也有来自社会影响的原因;但最大的原因是,在职业教育就业的压力下,来自学校、“主课”教师及家长的阻碍。这些都是造成学生对音乐欲爱而不能的重要原因,这种状况普遍存在于一些高年级学生中。调查中大学生们谈到:“我们被繁重的学习与就业压力压得喘不过气,许多兴趣爱好想都不敢想,更不用说是做了。”音乐素质教育提高的是学生的素质,而非能解决学生一出学校门就能工作,就能解决吃饭问题。如果把音乐素质教育当作“软”教育,那么学一门响当当,一走入社会就能工作,就能多赚钱的技术,就是最让人心动、最让人追求的“硬”教育。
      (三)课程设置上存在的问题
      在当今高职院校中,基本将音乐教育课程列入选修课程,并大都采用了学分制选修课模式,课程的设置上,仍受专业音乐教育课程设置的影响,没有理顺“专业”与“业余”、“普遍”与“个体”的教育关系。大部分音乐教育工作者都明白音乐教育应与音乐实践紧密联系,强调开设第二课堂,但往往因为客观条件等因素忽略了音乐教育实践。
      (四)教材问题
      高职院校音乐教材的选用没有一定的标准,基本上是教师根据自己的爱好选用相应的教材,教师对教材的满意度低,使用的教材与使用的对象缺乏匹配性。另外在教材的建设上,与基础教育中音乐教材建设相比,数量及其匮乏,投入的人力、物力、财力等方面都相去甚远,并且质量也令人担忧。从已经出版的一些教材中可以看出教材编写的着眼点和专业院校的课程设置一脉相承,有移植、照搬照抄的现象,也有的就是拼盘式的组合、叠加。有的过于专业化,理论深且知识面狭窄,与高职院校音乐教育的目地背道而驰,可操作性差,而有些教材虽然浅显易懂,却又和中小学的音乐的教学内容和方法差不多,理论浅,知识面窄,使得音乐素养较差却拥有相当科学文化知识的高职院校的大学生不感兴趣。
      (五)师资问题
      在现今一些高职院校中,只要开设了相关的音乐课程,一般都配备了相应的师资力量。这些音乐教师的来源,主要是音乐专业院校的毕业生或师范院校音乐专业的毕业生,也有部分是从表演团体转到音乐教育中的,教师大部分以声乐或某一器乐方向为主,有些教师自身受到的音乐教育就相当有限,难以满足学生对音乐课程的多方面需求。师资数量不足,疲于应付讲课和指导演出活动,缺少参加学术活动和进修提高的机会,专业知识不能及时得以充实和更新,教学内容保守,教学方法单一,学历结构、职称结构不合理,工作状态不佳,导致了师资队伍建设比较滞后。要适应高职院校音乐教育工作,达到要求存在一定难度。
      二、高职院校音乐教育改革的重点
      (一)准确定位、提高认识
      我国先后出台《中国教育改革和发展纲要》、《关于加强全国普通高等学校艺术教育的意见》,不但确立了教育优先发展的地位,也对高职院校音乐教育准确定位。现在,我国的高等教育正在从以科学教育为主向科学教育和人文教育的融合转变,各高职院校应该开设公共音乐课。在高职院校实施音乐教育其意义还远远甚于开设公共外语课、公共体育课,使音乐教育真正能面向每一个学生,每一个学生都能得到全面的发展。
      (二)保障机制、加强管理
      学校对音乐教育的重视与否,会体现在一系列机制与保障上面,如师资建设的政策、科研要求,教学质量保障办法等。学校提供的机制与政策保障在音乐教育改革中是最重要的一个环节,再好的教材、再好的音乐教师以及再多样化的课程资源,如果没有有力的政策和机制作为保障,高职院校的音乐教育改革就是一句空话。
      我国目前的艺术教育模式,基本上是借鉴和学习欧美大学的,但是研究表明其保障机制滞后于整体教学目标。学校应该在思想观念、教育管理机构、师资配备、教学设备等方面加强音乐教育的保障工作。音乐教育应该根据专业培养目标和实现人才培养的途径,制定严谨的个性化培养方案,突出教学对象的规律和特点,注重音乐理论知识与实践学习的融合。同时,高职院校在音乐教育中应该建立一种音乐教学的激励机制,它既能在一定程度上缓解师资紧张的压力,又能有效地调动师生双方的积极性,促进教学质量的提高。
      (三)优化设置、提升教材
      在高职院校音乐课程的设置上,应和专业院校明确区分,同时也要和中小学音乐教育课程的设置相衔接。国外的很多音乐教师认为,课程任务应该解释学习目标,教师应该提供一些课程教学的例子。课程目标和任务描述应该与课程定位相联系。高职院校音乐教育课程设置的调整与改革不能只停留在宏观层面,教学改革部门应该对现有的课程和教学手段进行改革和创新,使课程设置调整与课程内容改革同步进行,对有些课程的教学内容和教学目的进行重新认识、解释和设计。在高职院校的音乐课程设置上应明确我们的立足点,是结合高职生的特点提供一种音乐性的教育而不是音乐培训。音乐教育也应该从单纯的知识传授系统向素质教育系统转变,把握专业培养与素质培养的内在区别,把握审美与非审美两个层次,使教学内容和方式相匹配。
      (四)多措并举,重视人才
      各高职院校的教育教学工作者和教育部门应加大音乐教育工作的力度,切实保证充分的教师人员配备和合理的教学计划。首先,应该确保在全校各个专业开设《中外音乐欣赏》、《地方音乐赏析》等理论课程;尽量开设一些音乐技巧训练课程,如声乐、钢琴等。其次,加强音乐艺术课外活动。可以在全校范围内有目的、有计划地开展多种形式的音乐艺术活动,以活动促进教学,弥补课堂教学的不足。第三、加强教研活动,实现资源共享。高职音乐教育应该建立良好的教研机制,定期地开展专题讨论,有针对性地解决音乐教育教学中产生的问题。高职音乐教育工作者不仅应该与本院的教师一起开展教研活动,更要加强与兄弟院校的联系,做到互通信息、资源共享,从而及时地掌握最新的音乐教育理念和知识,共同为高职音乐教育的蓬勃、快速发展贡献自己的力量。
      21世纪在面向世界的竞争和培养高科技人才的教育体系中,我们应该充分认识到音乐教育的重要作用。切实使音乐教育乃至艺术教育在我国的高职院校中从无到有、从单纯专业知识教育到综合文化素质教育。为培养具有世界竞争力的人才作出贡献。
      参考文献:
      [1]管建华.21世纪中国音乐教育面临的挑战:课程改革与文化[J].新课程.2008年.
      [2]贝内特雷默著、熊蕾译.一个美国学者眼中的中国音乐教育[J].音乐教育.2007年.

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