【汉语在英语习得中的作用】
时间：2019-05-04 03:23:25 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：第二语言习得是文化适应的一部分，学习者对目的语集团的适应程度决定其习得第二语言的程度。学会一门外语同时也是学习、适应一种外国文化。本文论述了母语，即汉语言对第二语言，即英语的习得的影响。母语对第二语言的习得主要是通过语言迁移来实现的。中国学生学习英语时汉语负迁移在语音方面及词汇方面都有一定的影响。同时，汉语也可能促进英语学习。因此，第二语言与母语的关系是相互依存，不可分割的。
关键词：习得；母语（汉语）；第二语言（英语）；正迁移；负迁移
[中图分类号]：H31 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2012)-12-0127-02
一、汉语（母语）习得与英语（第二语言）习得
（一）母语与第二语言
母语是指本民族的语言，所以也叫本族语，与外族语或外国语相对应。本族语和母语通称为第一语言，一般为国语（张正东，2001）。通常情况下，母语是儿童出生后便开始学习的语言，其主要学习环境是家庭，并且儿童通过“习得”的方式学习。第二语言，广义上，指语言学习者在“习得”第一语言之后又学会的另一种语言。
母语（汉语）是在自然环境中的“习得”，每一个人从出生起便被注定要在某个具体的语言环境中熏陶。在自然语境的氛围中,自然习得的母语,基础坚实,能保证他在生存的环境灵活自如地运用。
外语(英语)学习是在课堂上进行的外语学习既包括无专门指导的学习,也包括有专门指导的(课堂条件下的)学习两种情况。中国学生学英语主要属于后一种情况。对于多数中国学生来说,学习英语就是在课堂上老师教，学生学的过程，不可能像汉语习得那样在自然环境中完成。对于我们英语教师来说,我们更关注改进教学手段,改善教学环境,改良教学方法,提高英语课堂教学实效。
（二）“习得”与“学习”
语言学家 Krashen（1985）首先区分了“习得”与“学习”。他认为“习得”是潜意识的学习过程，就如儿童出生后和母亲学习母语。是在母语的语言环境中，通过日常生活的自然交流无意识地掌握的语言，同时在无意识的情况下流利、正确地使用语言。与之相反，“学习” 是有意识的学习语言的过程。通常指在正规的课堂环境里，通过教师讲授、课后练习、辅助记忆，促使学生有意识地获得相关的语言知识，重点在于掌握语言的形式，运用时又常常想到所学的规则。“习得”来的语言知识能够使习得者流利并正确地使用该语言进行交流沟通，而“学习”来的语言知识更偏重于相关的语法和句法规则，但在实际运用中存在一定的障碍。
中国学生，由于已经在头脑中存在了汉语（母语）的语言系统，因此，在学习英语（第二语言）的过程中，受到汉语（母语）的影响。汉语（母语）的思维习惯在一定程度上固化了学生的英语（第二语言）思维方式，所以，在学生习得英语（第二语言）的过程中，教师因引导学生避免汉语（母语）对英语（第二语言）产生影响。
二、汉语（母语）对英语（第二语言）的双重作用
语言是文化的一部分，学习一门外语的同时也是学习、适应一种外国文化。学生在接触任何一种外国文化时，都会受到各方面社会因素的影响；这些影响渗透入他们对于一种新语言的接受和学习过程。对于学习英语的学生来说，使用汉语(母语)和英语（第二语言）时的趋同和趋异心理影响着他们对于英语（第二语言）的学习效果。
汉语（母语）对英语（第二语言）习得的影响主要是通过语言的正负迁移来实现的。而汉语（母语）对英语（第二语言）的迁移,既可以是积极的转移,也可以是消极的迁移。当汉语（母语）的语言规则与英语（第二语言）的语言规则相同时,语言迁移是积极的，即为正迁移，对学生学习英语（第二语言）起到积极作用；当汉语（母语）与英语（第二语言）之间出现差异时, 其语言迁移多为消极的，即所谓的负迁移，而负迁移起对学生学习英语（第二语言）起着消极的作用。
(一) 汉语（母语）对英语（第二语言）习得的干扰作用
1、汉语（母语）在语音方面的负迁移
英汉语分属于两个不同的语系, 英语属于印欧语系,而汉语属于汉藏语系,因此与同一语系的语言相比，汉语和英语在语音方面差异很大。这些差异对中国学生的英语（第二语言）学习产生了干扰作用。中国学生学习英语（第二语言）的过程中，汉语（母语）在语音方面对其负迁移的表现主要如下。
轻辅音与浊辅音：英语是一种主要依靠语调来区别句义的“语调语言”; 而汉语则属于以声调区别字义的“声调语言”。英语的轻辅音和浊辅音分得很清楚, 而在汉语发音则以声母和韵母组成。因此,中国学生容易造成发音错误。最典型的错误，如：英语中的[θ]和[?]在发音时，舌尖轻触上下齿；而汉语发音中根本不存在类似的咬舌音。因此，在发音时，中国学生容易将这两个发音以汉语拼音中的[s]代替，从而造成单词甚至是句子的误解。
其次，重音的变化:英汉语韵律方面的差异主要表现在重音、声调、语调和节奏上。汉语属于“声调语言”，重音通常落在两个以上音节词的最后一个音节上。而英语是由降调、升调、降升调和升降调四种语调类型构成的“语调语言”,重音在英语句子的理解中起着相当重要的作用,同样的句序、语序用不同的语调体现不同的意思。英语中的单词无论被念成平调、升调或升降调都无法改变其词义；而汉语的每一个字除了由元音辅音组成之外, 还有一个附在上面的能区别或改变字义的声调。这种发音习惯迁移到英语学习中,常表现为读多音节单词时重读与非重读音节错误,或读英文句子时多以降调结尾等，这使得中国学生在使用英语交流时造成对方理解上的困难。
2、汉语（母语）在词汇方面的负迁移
学生由于对汉英语言文化间的差异，不同思维方式和习语意义缺乏了解，经常用汉语（母语）思维，导致在运用英语（第二语言）时出现遣词造句方面的错误。英汉语词汇在概念意义、内涵意义、搭配能力等方面的差异亦可能导致汉语负迁移。换言之，汉语（母语）在词汇层面的负迁移通常是由于英汉中词语的概念、引申意义及搭配不同而导致的。词汇作为人们语言交流的基本单位, 蕴涵着丰富的文化意义。虽然，汉语和英语中存在许多的对应词，但是，由于英汉两个民族间的文化背景或是传统风俗的差异使得英汉词汇的意义并不完全相同，且依然有广义和狭义之分。比如，“龙”这个词，在英语中对应“dragon”,指“喷火的怪兽”，是贬义词；反之，在汉语中却是高贵与威严的象徵。因此，汉语中的词汇与英语中的词汇不可能一一对应。中国学生在使用英语时, 很容易受汉语（母语）的影响, 而导致出现各种词汇应用错误。 (二) 汉语（母语）对英语（第二语言）习得的促进作用
汉语（母语）不只对英语（第二语言）学习产生负面影响,在某些方面，它也可以对英语（第二语言）学习产生积极影响，促进外语学习，这种积极的影响也称作正迁移。学生在学习英语（第二语言）时，由于已经具备了一定的汉语（母语）语言知识和理解能力，因此，可以利用汉语（母语）知识,促进英语（第二语言）学习。例如，英语（第二语言）中的一些抽象词汇，可以直接用汉语（母语）进行解释；同样，学生在学习英语（第二语言）句法中的复合句时，也受到汉语（母语）的积极影响。
三、总结
在英语（第二语言）习得过程中,汉语（母语）思维是一种很常见的现象, 在第二语言习得过程中母语的正负迁移作用并存，既有语言方面的正/负迁移,也有社会文化方面的正/ 负迁移。教师在教授过程中，应当仔细比对两种语言的相似之处，激发并利用汉语（母语）的正迁移，尽量避免学生在学习过程中受到汉语（母语）的干扰。在授课过程中，以汉语为基础，适当结合汉语辅助英语教学，帮助学生利用已有的汉语学习经验，积累提高英语学习效果。
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