巧施师爱,亮丽生命:我的生命因你而亮丽

时间：2019-04-23 03:17:16　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：面对高中新课程的推进，学生的成长与发展成为基础教育关注的热点话题。而现今的青少年学生，其个性明显，性格差异大，那么如何巧施师爱，使每一个学生都能获得个性的舒张，生命的愉悦，促其成长与发展呢？笔者在多年的班主任工作实践中作了一些探索和尝试。本文将从对“聪明学生、调皮学生、倔强学生、笨拙学生”等方面探讨一些施爱的技巧，以与各位同仁交流分享。
　　关键词：巧施师爱；亮丽生命
　　我是个喜欢胡思乱想的人。“什么是好教育？”、“怎样才可以激发不同的生命体内在动力？”，这样的问题一直在心中激荡。在多年的班主任工作实践中也一直在探索这些问题，渐渐地懂得了一些技巧与方法，借此文与各位同仁分享探讨。
　　班主任德育教育的“峰值”不仅仅是管理一个班集体，而且更是一种化为关爱学生生命，特别是关注学生精神状态与生命质量的艺术。蒙代梭利曾说：“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。”因此，我们德育教育者的使命就是：无论面对什么样的学生都应热情关怀，巧施师爱，让师生间产生心灵互动，让每一个年轻的生命体都能获得个性的舒张，都能感受到生命的愉悦，生命的意义，从而促其努力实现生命的价值，实现自身的发展与成长。
　　一、聪明是一种天赋，需要整合
　　众所周知，聪明的学生都深得老师喜欢。其敏捷的思维、优异的成绩常令老师们赞叹不已。可“金无足赤，人无完人”，从小就生活在众人吹捧之中的聪明学生，往往自恃清高，喜钻牛角尖，同学关系较差，而且情绪亦激动，受挫力差，一旦受挫折和打击，易陷入迷惑彷徨中。针对这些认知强烈、思想活跃、情绪易激动的学生，我们教师不能因其优异成绩而偏爱、宠爱，而应擦亮双眼，以一双慧眼及时抓住其“小尾巴”，晓之以理，导之以行，进行整合，促其形成优良品行。
　　如我所接触的有个学生，其思维之敏捷非常人能比，但情商却非常低下，性格也不十分健康，偏激、骄傲。在深表遗憾的同时我极力“补救”。比如：平时潜心着意观其行、察其色：观察该学生的一举一动、一颦一笑，准确把握该生的喜与厌、欢与愁等表情变化，做到明察秋毫，以此试图洞察其内心世界，打开其心灵之窗；在收集了一些表象资料的基础上穷其表象知其心，善于从个性中找共性，从异常中找正常，从动态中找静态。然后，真心实意来交流，听其言，表我心，设法调节该生的心态，拨动该生的心弦，使其心中产生共鸣——实践证明，在我的不断努力下，该生的行为习惯发生了悄悄的变化，毕业以后的他已发展成一个德智双优、品格健全的优秀学生。
　　二、调皮是一种资源，需要开发
　　古往今来，“乖孩子”一直是教师评价学生的重要尺度。班主任为了班级的“稳定”，便制定一套严格的规章制度来约束学生的举动。但好奇好动又是孩子们的天性，因此，一些“调皮捣蛋”的学生会因不“安分守己”而经常受到批评、指责或干脆视之为“透明人”置之不理（这种做法说的严重点就是实施“软暴力”）。而多年的班主任工作实践告诉我，这些做法不但改变不了现状，反而“雪上加霜”，加速其性格的“恶化”，这类学生由于长期得不到关爱和尊重，便产生一种失落感，已有的一些美德不但不能强化，反而逐渐消失，与教师的对立情绪也日益加深，学习放松，成绩下降，最终沦为“差生”。
　　记得看过这么一篇文章：心理学家D·H·查尔迪民在他代为慈善机构募捐时，做了这样一个试验：对一些人附加了“拿怕一分钱也行”的一句话，而对另一些人则没说，结果收到前者的募捐比后者多了两倍。为何会有这种奇妙的效应呢？这是因为，当你提出一个貌似“微不足道“的要求时，人们往往很难拒绝，否则好像”不太合情理“，而一旦接受这个小要求，再一个更高的要求就与前一个要求有了继承关系，往往顺理成章地接受更高的要求。心理学上把这种现象称为“登门坎效应”。我在引导调皮生这一点上就注意运用了“登门坎效应”，并收到了“四两拨千斤”的奇妙效果。如我特别注重循序渐进，考虑调皮生的心理承受能力，特别注意设身处地替他们着想。经常问他们：“你有什么困难，需要帮忙吗？”、“你身上有好多闪光点，你自己可能都忽视了，你应该认真想想哦！”、“你在其他方面都还不错，在这件事上我们是否可以交流一下呢？”等等。这样将心比心，以心唤心，才会唤发这些学生的自尊，才能让他们乐意接受你的帮助，配合你的教育和引导。记得陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”是啊，只有我们教师能够公正地看待调皮学生，用恰当的方式来引导他们，调皮者最终也能自觉地增强自我约束力，充分发挥自身的优势，长大后也许也能成大器。
　　三、倔强是一种品格，需要投合
　　像“世界上没有两片完全相同的树叶”，人的性格也没有两个完全相同的。不同的性格各有特点，有所长也有所短。列宁曾说过：“人们的缺点往往是同人们的优点联系在一起的。”倔强的人性格虽然固执、强硬，但他有意志顽强、毅力坚韧的品格，有着“不达目的不罢休”的精神。俗话说：“强扭的瓜不甜”，因此，对于倔强学生，我们不能从自己的角度出发，用自己的行为习惯来设计规定，强迫他们去执行。倔强的人，你越“扳”，他越“犟”，强迫只会适得其反。我们应投合他们的兴趣爱好，适当加以培养，等他们真正认识到想学的时候，一定比一般的人更具有顽强的意志、拼搏的精神，到时候自然水到渠成。
　　此外，性格倔强的人还有一个特点就是服软不服硬，适当的引导可使其心服口服；而不当的鞭策有可能使其产生逆反心理，功败垂成。有这么一个故事：大思想家爱默生一次和他的儿子想把牛赶进牛圈里，可牛就是不愿进圈，他俩一个前拉，一个后推，弄得精疲力尽也未达到目的。而他家的女仆只拔了一把青草便轻而易举地把牛引进了圈。这个故事发人深省。我们教师对待倔强学生何尝不应如此呢！我们应该尊重他们的人格，尽量满足其个性需求，按其所好，引导他们在属于自己的领域了顺其自然地发展。
　　四、笨拙是一种素质，需要鼓励
　　我一直很喜欢金庸小说中“郭靖”这一人物。表面上看，郭靖是一个傻头傻脑，似乎大脑少一根筋的愣小子。可是，在他师父们和黄蓉的不断鼓励下，在他自身的不断努力，不断坚持下，终成一代“武林宗师”。在现实生活中，事实也是如此。一些反映迟钝的学生，其思想纯真，注意力集中，办事负责，但他们感情脆弱，易产生自卑情绪，需要不断鼓励。在我所教的2009届学生中有个学生，其高一时尽管他已十分努力，但成绩平平，处于中等与中下之间。于是，他总认为是自己愚笨，日渐自卑，性格也日渐懦弱。我了解了这个学生情况，于是采取多种形式如写周记、写纸条、当面交流、上课有意表扬等与之交流。通过这些形式，使其明白人的身上存在多种智能区，要认真并正确地认识自己身上的闪光点，要发扬吃苦耐劳的拼搏精神——皇天不负有心人，三年以后，他如愿以偿地考上了理想的重点大学。现在，我们还有联系。记得有次他来信说：“老师，你知道吗？是你的鼓励给了我无穷的力量，是你的鼓励使我不断进取，是你的鼓励使我真正明白失败后如何站起来——”是啊，表面笨拙的学生更需要“阳光”的呵护，更需要师长的关爱。“智者取其谋，愚者取其力，怯者取其慎”，合理界定成功的意义，相信每个学生都是人才，每个学生都能成才，打造出“大有大成，小有小成，才无弃也”的良好育人局面。
　　总而言之，我们的学生是有着完整的生命表现形式的人，是处于发展中的以学习为主体的具有鲜活生命的人。为了让学生的生命亮丽起来，我们教师应该正视差异落实师爱。没有爱，便不能为师不会施爱，则不为良师。爱“优等生”是锦上添花，使其完美；爱“问题生”是雪中送炭，使其自信。施爱，需要技巧。
　　（作者单位：乐清虹桥中学）

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