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    [军事院校俄语教学工作的问题与对策] 常见的俄语问题

    时间:2019-04-15 03:19:46 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      摘要:从大学俄语教学的角度分析了当前军校俄语教学工作中出现的各种问题,并从激发学生学习动机、改进教学模式、建立和睦师生关系、优化教材、教师自我提高五个方面提出了针对提高军校俄语教学质量的对策和方法。
      关键词:军校;俄语教学;对策和方法
      中图分类号:G640 文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2012)18-0171-02
      学员进入军事高校深造后,经常在俄语学习上遇到一些困难。笔者曾担任过本科俄语基础课的教学工作,结合自己工作经验,谈一点心得体会,希望对军校俄语教学工作有所帮助。
      一、俄语教学的现状及存在的问题
      1.生源结构差异大,学员俄语水平参差不齐
      军校的俄语学员是来自应届的高中毕业生,到军校前大部分学员所学的语言是英语,这就造成了一个班有的学员在中学学习了六年俄语,有的学员却连基本的俄语语法都搞不清楚的局面。而对学校来说,一个班学员人数多,课程紧,任务重,要完成授课任务,还要保证整体的教学质量,往往忽略了对基础差的学员的针对性教学。
      2.教学中强调语言知识,学员言语运用能力不高
      大学授课使得教师无法兼顾到学生间的个体差异,为完成教学大纲的要求,只能结合中等学员的理解和接受能力,完成教学任务。课堂教学仍然沿袭“语言中心“、”讲授中心”和“课文中心”的授课模式,以教师为中心,侧重语言知识讲授,练习语言技能的机会很少。有些学生由于基础差,听不懂其他同学的发言,更加拒接在课堂上开口“说话”。这样的模式没有真正发挥学生的主体作用和调动学生言语表达的积极性,导致了学生学习方法被动,对自己的学习缺乏责任心、主动性和积极性,对学习中遇到的问题不求甚解。
      3.教学中注重知识传授,课下缺乏情感投入
      军校由于管理的特殊性,教师在课下与学生接触的时间相对较少。而有的学员由于俄语基础薄弱、自信心不足、自学能力较差,在学习过程中容易产生自卑的情绪。在这种情况下,教师若不能及时因势利导,和他们进行情感沟通,帮助他们消除心理障碍,克服学习上的畏难情绪,将会大大影响他们整个大学阶段俄语学习的效果。
      4.教材更新速度很慢,缺乏合理有效的针对性教材
      俄语教材更新速度一直比较慢。虽然现在情况有所改善,但精品教材数量比较少,可供选择的余地不大,而具有教学针对性的教材更难以遇到。由于学员的俄语基础普遍较差,现行俄语教材的内容大都偏难、偏深、偏多,与大多数学员的俄语基础很难衔接,学员无法接受与他们实际基础和起点相差甚远的教材内容,学生普遍感到学习俄语很吃力,更谈不上对俄语感兴趣。
      二、解决军校战士专科俄语教学问题的对策
      1.激发学生自主学习的动机,开展有计划的教学
      动机是影响外语学习速度和成功的主要因素之一,动机提供了外语学习的主要推动力并促使这一漫长的学习过程持续下去。动机分为工具动机(外语学习者认为外语水平对其未来的工作选择至关重要)及参与社团动机(学习者想了解目的语言的社会文化传统,并愿成为其中一员)。不可否认,这两种动机都是普遍的、现实的,是学好外语的强有力的驱动力。但对于军校学生来说,上述动机对其学习的推动力似乎不大,与地方大学毕业生相比,军校学员毕业后投身国防,报效祖国是义不容辞责任。因此,教师在教学过程中激发学生学习兴趣,鼓励学生努力学习的同时,学院也要出台一些适当的规定,比如国家规定本科毕业学士,英语必须通过国家四级考试。对于军校里学习俄语的同学,学院可规定要达到一定的成绩方可毕业,这既帮助学员确立好适度的目标,顺利完成学业,又能激励出学员在校期间认真刻苦学习的斗志;在教学中,对于学员俄语基础水平不均的情况应该贯彻“因人、因材施教”的原则,俄语教学大纲提出,“以培养学生的实际运用的语言能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性”。结合学员的实际情况在开课的方式上,有关部门和教师应该共同努力,合理分配课时。此外,不同层次的学生应使用不同的教材,入学时俄语水平普遍较低的学生,应使用零起点俄语教材,入学时俄语水平较高的学生,采用中高起点的教材,这对培养一定的听、说、读、写、译能力是完全可能的,也是符合外语教学规律,真正达到了俄语教学大纲所要求的“实用为主,够用为度,应用为原则”的教学目标。
      2.改进教学模式,增强学生的言语交际能力
      语言技能的获得只有通过大量的实践经验才能得以实现。这种技能的获得仅靠教师的作用是完不成的,所以课堂教学要贯彻以“学生为中心”、“精讲多练”的原则,同时使用多媒体课件授课,加强校园网络、多媒体教室和语音室的建设。在资讯蓬勃发展的今天,及时让学生了解俄罗斯的语言文化和社会发展,组织学生每周利用课余时间在教师指导下听录音、观摩原版电影,不仅激发了学生的学习兴趣,有利于俄语教学质量的提高,也使学生能够通过这些现代化教学设备进行自主的语言训练与实践,培养俄语的综合应用能力。同时,课堂上下理论与实践并重,寓教于活动,寓成于兴趣。坚持学习(交际)环境实效化,坚持“开口讲外语,天天有收获”这一外语环境建设目标,积极创设外语视、听交际环境,将外语渗透到学生日常生活的各个方面;针对有些学生知识断层、基础差,课下可举办辅导班(讲座)等辅导形式,从基础的语音、语法知识讲起,复习、学习系统知识,弥补知识断层;针对军校的管理特点,课下可以把学生分成小组进行学习活动,在小组中学生不再单纯地依赖教师,而是与小组其他成员一起交流、协商、合作、评估,并共同解决问题,可以锻炼并加强学员的学习自主性;举办口语强化班,学院指派专职教师利用课外时间进行培训,强化特长生的培养,还举办俄语应用能力考试及四级考试辅导班,对有能力的同学积极鼓励其通过俄语四级考试,对学员的学习积极性有极大的促进作用。
      3.建立平等和谐的师生关系,加强师生间相互了解
      教育学家斯特恩说过“语言学习与情感有关,且如果有利的情感状态占主导地位,学习成功的可能性会更大。”教师不仅要在学习上给予学员关注,还要加强与学员的感情交流。教师应当主动跟学员进行沟通,了解学员的心理,同时鼓励学员通过多种方式与教师交流,加强双方的相互理解和信任,帮助学员在心理上形成安全感。作为一名教师首先要做的就是要相信自己的学生,教师对学员投以信任的目光,可以对学员产生激励作用,对学员学习、生活等方面都会有明显的促进作用。“亲其师,信其道。”只有与学员进行情感的交流,像朋友一样对待学员,教学才会卓有成效。因此,教师不仅要信任自己的学生,而且努力做他们的朋友,增加与学员的交往,了解学员,也让学员了解自己,交往中增强彼此的熟悉度和密切度,才更容易形成良好的师生关系。师生之间将产生彼此尊重信任的情感动力,其势必会激发学员的学习潜能,这种情感交流渗透在俄语课堂的每一刻,可以有效地激发学员学习的动力,提高学员学习的积极性,使学员能够主动思考,有勇气探究一切困难,从而取得更好的成绩。   4.根据学员特点选用教材,突出实用性
      教材是实现教学目标的重要工具,好的教材可以起到鼓励和促进学生学习的作用。教材的编写和选用应该不仅有利于学员的俄语知识(包括俄语语言知识和俄语文化知识)的积累,还要有利于学员俄语综合能力(俄语语言能力和俄语文化交际能力)的提高。目前俄语教材的编写和选用严格地受到大纲的制约。俄语教材虽然经历了几次更换,但从教学的整体效果来看,教材仍然没有摆脱以俄语语言知识的传授为中心的教材编写原则。对俄语文化知识和世界知识的介绍仍然很少,因此仍然在很大程度上制约了学生交际能力和俄语综合技能的提高。教材编写的改革应该在原有的基础上,一是系统地介绍俄语文化,每一单元提供两到三篇相关主题的短文及练习,让学生自主学习、提高阅读能力、强化语言知识、丰富图式知识,提高俄语交际能力;二是设计科学的和系统的俄语综合语言能力和交际能力提高的模式,尤其是俄语听力、口语和写作训练的模式亟待提高;三是针对学生的专业特点,有目的性地进行俄语学习,比如,有系统、有组织地在外语学习中融入边管、边检术语和专业词汇,对学生专业知识的掌握和综合素质的培养提高有极大的作用。
      5.努力提高专业技能,增强教师的自身素质。
      好的俄语语言技能是成为合格俄语教师的先决条件。良好的俄语语言技能包括准确的语音、良好的听说能力、阅读能力、语法知识、词汇知识,还包括对俄语语言文化的了解,等等。这些语言技能之所以被称为是先决条件,其原因不言自明。正如语言学家Wilkins所说:“一个连自己说外语都有困难的教师不可能教好学生的口语,教师的语言能力在很大程度上决定了教学可能达到的目的。”当代大学生对于教师专业知识的深度和广度十分重视,如果教师在教学过程中能够突出重点并把难点讲透,语言技能运用熟练,会使学生感到十分满足,这种反复的满足感可以变成学生学习俄语的动力,进而促进学生俄语学习的进步。俄语教学不是孤立的一门学科知识。任何一门语言都是一个民族的思想意识、道德水平、历史文化、经济活动、社会生活的外在的表现形式。一个民族的政治、经济、文化、教育等方面的表达形式离不开语言
      可以看出,为了解决当前军校俄语教学中存在的问题,必须全面规划俄语教学,在教学中根据学员情况因材施教,处理好教与学,知识掌握与技能训练的关系,努力培养学员的交际能力和自主学习能力;作为教师要努力提高自己的素质,拓宽知识面,在课堂上传道授业,课下还要多关心学员,多交流沟通,及时发现问题,解决问题,为国防事业培养复合型人才贡献绵薄之力。
      参考文献:
      [1]束定芳,庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社,1996.
      [2]夏纪梅.影响大学英语教学质量得相关因素[J].外语界,2000,(4).
      [3]黄济,王策三.现代教育论[M].北京:人民教育出版社,2005.
      [4]张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的再思考[J].中国大学教学,2003,(7).

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