问题引导教学模式_“引导—探索”化学教学模式浅探
时间：2019-04-06 03:24:45 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
江西南康市朱坊中学钟文军化学是一门自然科学，化学知识是学生应具备的基本知识，同时也是学生发挥 创造力的重要领域之一。但以往的教学模式却使不少学生对化学望而生畏。
为了适应高科技时代“知识经济”发展的需要，我校教师实施并探讨了市教育局提倡的“引导—探索”型
教学模式（以下简称“引—探”模式）。在此，本人结合教学实践，提出一点粗浅看法。
一、“引—探”模式的教学思想
“引—探”模式是以素质教育理论为基础，即把学生作为教育主体，充分发挥学生的主动性、积极性与创
造性，而把教师作为学生学习的组织者、指导者、帮助者与促进者，起主导作用。
二、“引—探”模式的教学目标
根据现代创造型人才的培养目标，需要形成的素质教育观的特点是：主体性、全面性、民主性、发展性、
活动性、开放性和趣味性等。为了体现这些特点，“引—探”模式的教学目标是通过学生学习过程中的主
体性、民主性、发展性、活动性、开放性和趣味性使学生积极主动地探索化学知识，最终达到学生素质的
全面发展和创造能力充分发挥的目的。
三、“引—探”模式的教学程序
为了达到学生素质的全面发展的教学目标，“引—探”模式的教学程序主要以学生的学习活动为主线，其
学习活动是积极主动的探索，充满趣味，讲求效率，并是一个发挥创造力产生实用价值的过程，是组织、
引发、诱导、激励、推动学生的活动。本模式设计如图所示：
由上图可知，“引—探”教学模式以学生为主体，而且教师的主导作用更是举足轻重。教师的引导是学生
探索的导火线和遥控器。只有教师及时点火，学生才会主动探索知识，同时又需适当放任学生去学；只有
教师及时导引，学生才能既有积极性，又不会使他们的思维中断、探索活动夭折。
下面以“空气”的知识为例来说明“引—探”模式的教学程序及各环节中教师与学生的活动特点。
第一阶段是教师提出问题。化学是研究物质的，那么跟我们每一个人关系最密切的物质是什么呢？学生有
的说是食物，理由是没有食物就会饿死。此时教师讲解汶川大地震时发现有人在沉入地下饿了七天都没有
死，而有人缺氧一天就死了的例子推翻了此答案，进而得出空气才是跟人最密切的两大物质之一（另一物
质是水），最后激发学生去阅读第一章第一节有关“空气”的知识。
第二阶段是学生自阅课本。教师提供仪器让学生自己验证书上测定空气成分的实验，如果条件有限，可在
学生自己阅读课本后教师演示实验。为了便于学生阅读，观察时教师可有目的地提出一些问题让学生自行
找答案。这些问题既要有对书上直接内容的概括，也要有发散思维的问题，以认清知识的实质。如测定空
气成分实验的装置要求有哪些？反应原理的特点是什么？如果有关于这节课的教学录像或者多媒体效果就
更佳。
第三阶段是布置同步练习。由学生单独思考或讨论解决，教师也可参加讨论，引导学生思考，一般以学生
思考后提问、演板、出示答案、放映录像等形式来检查学生对知识的掌握情况。应注意的是练习既要有巩
固知识的基础题，也要有激发兴趣联系实际的应用题，实验题最好让学生经过实践后答题。
第四阶段一般是课后进行，除了通常的课外练习外，也要留一些发散思维的问题，如课外小实验、小发明
、小创造、小创作、小论文等，当然这些活动能与下一节的知识联系上更好，可起承上启下的作用。如用
植物光合作用的练习巩固空气的成分知识，可以为下一节空气性质的学习搭桥。关于这些问题或活动需要
教师用广博的知识去设计，去搜集，万一没时间就拿书上现成的选学内容和课外小实验凑数也能为学生留
下余音绕梁的感觉。
总之，不同类型的教学内容，如实验和理论的引导方法有所不同，学生的活动方式存在差异，就学习的不
同阶段也要灵活处理，复习课与新授课有很大的差别。不管怎样，“引—探”教学模式 关键在于教师引
导得法，学生积极主动去探索知识的含义，应用和创造新的东西。只要这样，“引—探”教学模式才能为
社会输送高素质的创造型人才。
