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    翻转课堂软件 数学课堂合作教学模式的思考与对策

    时间:2019-02-12 03:33:32 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      摘要:新《数学课程标准》实施后数学课堂合作教学如火如荼,既有积累经验、获得成功的一面,又有片面追求形式、教学效果不佳的一面。我们要正视现实,走出误区,探究数学课堂合作教学模式存在问题的对策。力求科学分组搭配,合理分解责任;培养民主意识,营造和谐氛围;确定目标方向,激发学生愿望;教师适时介入,适当点拔问题;注重横向交流,及时科学评价。我们应最大限度地发挥数学课堂合作教学的优越性,充分显示出它强大的生命力。
      关键词:数学课堂 合作教学 问题 对策
      
      《数学课程标准》指出:“数学教学应结合具体的数学内容采用‘问题情景――建立模型――解释、应用与拓展’的模式展开,让学生经历知识的形成与应用过程。学生是学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”数学课堂教学是实现素质教育的主阵地,因此,新《数学课程标准》下数学课堂合作教学模式的创新问题值得每一位数学教师深思。笔者通过几年的教学实践谈一点理性认识,以供同仁共鸣。
      
      一、数学课堂合作教学模式的思考
      
      初中数学课堂合作教学活动是通过师生之间、学生之间多边互动、积极合作来完成数学教学任务的一种教学模式。通过自主活动,学生可获得直接经验,培养实践能力,训练数学思维;重视培养学生主体性创新学习,可促进学生志趣、个性、特长等自主和谐发展,全面提高学生的数学素质,充分体现学生在课堂教学中的主体地位,并大面积提高初中数学教学质量。
      (一)数学课堂合作教学模式的的理性认识
      1. 合作教学的几种主要形式
      (1)同桌合作。这是最原始的合作教学形式。同桌合作一起学习,有了倾诉对象,学生往往都愿意说一说,强烈的表现欲使他们的思维相对活跃,而且可以相互启发。同桌学生除了交流汇报学习成果之外,还可以相互检查学习情况。学生在相互检查的过程中,所学知识能得到进一步强化巩固。
      (2)小组合作。这是合作教学的主要形式。教师将全班学生按实际水平分成若干个小组,每组4―8人不等,组内学生数学基础不一,共同探讨数学问题。这种合作方式运用得比较多。小组合作交流符合学生学习数学的特点,能满足不同个体的学习需要。在小组合作交流中,不同基础的学生均可得到不同程度的发展,学有余力的学生可以把自己掌握的知识、经验教给学困生,学困生可以在宽松的氛围中汲取经验、取长补短。
       (3)自愿结合合作。这是合作教学中的一种补充形式。自愿结合也就是学生自由结合成临时学习小组,组内成员不是教师指定,完全由学生自愿找学习同伴。在这样的小组里,学生自由学习的空间更大,由于学生大都选择同自己的好朋友一起交流,所以这种合作教学方式也最受学生的欢迎和喜爱。
      2. 合作教学的特点
      (1)体现学生的主体地位
      在教学活动中,学生是学习的主人,教师起主导作用。教师的主要任务是为学生设计学习情景,激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性。让学生参与教学活动全过程,自主探索学习、获取知识,提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力,从而使学生学会学习,真正成为学习的主人。
      (2)促进学生认知的发展
      在合作教学活动中,教师引导学生通过思维、动脑、动口、动手合作探究数学学习内容的产生过程,探索解决数学问题的路子,尝试获取数学知识的艰难曲折经历。这样,不仅使学生掌握了知识,而且学会怎样学习。这种学习方法不仅比被动地接受教师讲解要深刻得多,而且会对学生认知能力的发展产生深远的影响。
      (3)能够及时反馈教学信息
      在合作教学中,师生之间的信息传递和交流形成了双向反馈的模式。教师能从合作过程中充分了解不同层次学生的学习信息,及时调整教学策略,针对认知过程中出现的问题,给予点拔、引导,使学生顺利地合作学习,达到课堂预期的教学目标,完成教学任务。
      3. 合作教学的主要功能
      (1)有助于学生自主合作学习意识的培养
      学会合作是现代教育的重要价值取向之一,是培养学生合作精神的重要途径。
      (2)有助于提高学生交往技能
      “在合作中学会学习,在学习中学会合作”。这句话恰恰表明,合作教学既是学习取得成功的条件,同时其本身也是一种重学的教学目标。小组合作教学是提高学生交往技能的好形式。
      (3)有利于面向全体学生,促进每一个学生的发展
      合作教学使每个学生都有更多发言与表现的机会,可以进行更多的相互交流及评价,可以弥补班级教学制下教学的局限性。
      (二)合作教学中存在的问题与不足
       1. 片面追求形式,缺乏真正意义上的合作
      (1)分组的随意性比较大。教师大多根据学生的座位就近分组,座位变了,小组也就变了,既不考虑学生的搭配,也不考虑组内分工。
      (2)合作教学的目的不够明确。哪些问题需要合作?什么时候进行合作?如何进行合作等问题教师心中没有底,教师讲累了让学生“合作一下”,有教师来听课了让学生“合作一下”,把合作学习当作调剂品、装饰品。
      (3)学生不知道怎么去合作。没有其他教师听课时,学生把合作教学当作“可以热闹一下的时候”,有教师听课时,学生把合作教学当作最难受的事,讨论时,不说不行,说又没东西可说,陷入一种进退两难的尴尬局面,最后教师只得草草收场。
      (4)合作教学中缺乏群体意识。课堂合作时热热闹闹,汇报交流时冷冷清清,要么无话可说,要么没有形成共识,只说自己的观点,组内学生群体意识弱,达不到预期的效果。
      2?郾 教师角色定位不准,引导作用不强
      《数学课程标准》明确指出,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。但是在实际教学中,教师要么站在讲台前,要么轮流转几圈,看看这组,瞧瞧那组,不能把自己融入到学生的学习中,也就不可能真正成为学生学习的合作伙伴,归根到底还是教师的角色没有发生根本性转变。
      3?郾 组内成员搭配不当,目标不清、任务不明
      由于小组成员的搭配基本上是根据学生座位的安排就近组合,因此合作小组必然会随着学生座位的变动而变化。
      4?郾 教师间缺乏合作,缺少团队协作精神
      对教师来说合作教学也是一种新的教学理念、教学方式。因为数学教师大多是在缺乏合作的传统教育体制下成长起来的,所以在工作中教师之间往往缺乏团队协作,数学教研组内教师合作交流甚少。
      5?郾 合作教学赶时髦,乐了优等生,苦了学困生
      追求表面上的热闹,这是目前在合作教学中普通存在的现象。教师为了追求课堂上热烈的学习气氛,以显示教学上的宽松、民主,任凭学生自言自语或大喊大叫,甚至对于学生的借机吵闹,教师也会视而不见或一笑了之。久而久之,必然会导致教学走向另一个极端。
      
      二、优化课堂合作教学的对策
      
      1. 遵循合作原则,发展学生潜能
      (1)合作交流性原则:教师要促使学生在小组内充分与同学交流,与其他组成员交流,也可以与教师交流,“教师与学生一起合作、交流,共建有利于个性发展的课堂氛围,使学生有效地获得新的知识和能力”。①多层次的交流,可使学生摆脱教师权威的束缚,自由发表自己的见解,增加参与意识。
      (2)学生主体性原则:强化以学生为中心的课堂教学模式,有利于培养学生的兴趣,有利于发展学生学习数学的潜能,使学生有更多的机会主动学习、主动发展。强调学生的主体性并不是要消弱教师的主导性,教师的课堂设计要能引导学生积极开展思维,因此更要求教师“导”得科学,“导”得及时。
      (3)信息反馈性原则:教学是动态过程,它必须通过信息反馈才能实施有效的控制与调节。因此,教师要通过学生反馈和巡回观察发现问题,及时点拔,或引导小组讨论,或引导全班学生一起探究解决问题。
      (4)思维创造性原则:“课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展,使每一位学生不断地获得新的知识和能力”。②课堂教学改革应把培养学生的创新精神和创造性思维能力作为主要的教学目标之一。在课堂设计时,要尽可能多地利用现代化教育技术,创设发现情景。在组织学生探究时,应激励学生去发现和探究一些有创新的解题方法。
      2?郾 科学分组搭配,合理分解责任
      为了取得最佳合作教学效果,首先应该对班级进行科学分组搭配,再在小组内合理分工,明确各自的责任。教师应在熟悉每个学生的知识基础、学习能力、心理素质的基础上将学生科学合理地搭配成若干个学习小组。通常前后两桌的四人为一组,教师在排定学生座位时应全盘考虑,以科学分组搭配。各小组间力求均衡,无明显差异,以便于公平竞争,便于评价。在组织课外合作学习时还可以让学生自愿组合。小组建成后,要对学生进行互助互爱、平等民主的教育。
      3?郾 培养民主意识,营造和谐氛围
      学生只有在宽松、和谐、民主的环境中学习,才能敢想、敢说、敢做、敢创。教师在合作教学过程中要培养学生的民主意识,充分发扬民主,改变教师一言堂的传统。“教师要让学生置身于民主的、愉悦的课堂氛围中放飞思维、潜心探究、快乐创造”。④在分析问题、讨论问题时要积极鼓励学生大胆质疑,提出自己的看法,使学生在合作教学中有轻松感,畅所欲言,无所顾忌,逐步形成宽松民主的课堂氛围,为师生之间、学生之间的成功合作教学创造良好的教学环境。
      4?郾 确定目标方向,激发学生愿望
      教师对学生的合作学习要有明确合理的合作任务和目标方向,激发学生合作教学的愿望,这主要取决于教师对教材的分析和处理。教学问题的设计应难度适中,符合学生的认知水平,同时具有思辨性,做到既突出重点又分散难点。合作的目标达成度不能太低,使合作流于形式;也不能太高,学生“跳一跳也摘不到”,对合作失去兴趣。
      激发学生合作学习愿望的另一个措施是建立小组合作积分制,通过评选最佳小组、进步最快小组、最佳发言人等形式,加强组与组之间的竞争,提升小组成员参与合作的热情,增强小组的凝聚力,使他们通过互帮互学来取得成功,实现共赢。
      5?郾 教师适时介入,适当点拔问题
      当学生围绕合作目标开展合作学习时,教师不能放任自流,必须来回巡视、指导,参与学生的学习。在小组合作学习遇到障碍、发生冷场或偏离学习目标时,教师要适时介入,针对问题的实质给以必要的点拔,让学生及时调整自己的思路,再思再议,直到合作成功。这样还可以将原来要暴露于大庭广众之下的不足消失在小组交流中。这样学生不仅学到了知识,而且保持了自己完美的人格和尊严。有时也可以根据各组的合作情况,将最先取得成功的小组成员分派到其他小组做“指导员”,或将难以完成目标的小组成员分散到其他小组中去“进修”。这样可大大提高合作学习的积极性和成效性。
      6. 注重横向交流,及时科学评价
      横向交流分二个层面:一是合作小组间的交流,二是实验教师之间的交流。小组合作学习后,教师要及时组织组间交流,“学生之间的交流有利于相互学习,实现再创造”。⑤可派合作成功的小组推荐一个代表上台发言,如分析解题思路、总结解题方法及经验。同时鼓励下面的同学对他提出质疑,由该小组成员给予解答,让汇报会变成辩论会,加深学生对知识的理解,有力地促进学生参与合作的兴趣。实施合作教学的实验教师之间要经常交流心得体会,成功的经验相互借鉴,失败的案例共同探讨,扬长避短,优势互补。
      教师要及时评价合作小组所取得的成绩。对积极发言的学生予以表扬,对有独到见解的小组予以肯定鼓励。通过交流评价,培养学生表达问题、善思善辨的能力,促进学生创造思维的发展。
      
      注释:
      ①沈坤华.小学数学对话教学的探索.中国教育学刊,2005.9,第64页(总第149期).
      ②吕宪军等.促进学生有效学习的课堂教学策略.中国教育学刊,2006.1,第58页(总第153期).
      ③李�.美国学校数学教育中的“数学交流”.中国教育学刊,2006.9,第50页(总第161期).
      ④胡波.基于新课程理念的现代教学设计.中国教育学刊,2007.3,第46页(总第167期).
      ⑤沈坤华.小学数学对话教学的探索.中国教育学刊,2005.9,第65页(总第149期).
      
      参考文献:
      [1]杨小微.课堂变革中教师智慧的成长.中国教育学刊,2006.6 (总第158期).
      [2]邢红军.中美两国国内数学教育的争论及其启示.中国教育学刊,2007.2(总第166期).

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