由语文课程的测量建构行为主义与认知主义的统一 行为主义,认知主义,建构主义
时间：2019-02-12 03:30:59 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
语文学习的测量即对学生语文学习结果的测查，这是语文教师的一项常规性工作。然而语文学习的结果究竟是什么？只有先搞清这个结果才能有的放矢地进行测量，否则毫无目的乱做一气只能是劳民伤财，既浪费精力又未能起到应有的作用。关于语文学习的结果，叶圣陶老先生曾明确指出，语文学习“以学生获得实益，练成读作之熟练技能为要”①，“阅读和写作知识必须化为技能……必须在不知不觉间受用着它，才是真正的受用”。②吕叔湘先生也说过：“使用语文（学习结果）是一种技能……任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。”“只有通过反复的实践才能养成。”③由此不难看出，语文学习的结果本质上是一种技能的获得。
明确了语文学习的结果，那么语文学习的测量核心也就是对学生的语文能力或语文素养进行测查。这种语文能力其实也就是学习的结果，该学习结果是由语文内容知识、语文基本技能和情感态度、语文高级技能构成。因此，对学生语文能力的测量实际上就是对学生语文学习结果的测量，也就是对三类知识的掌握和运用情况的测查和评价。按照上文所述，明确了语文学习测量的对象，我们便可以依据一定的标准对此进行测量，这个标准也就是听说读写的概念和规则。
根据行为主义心理学的主张，学习的本质是因动机反应的联结而导致的外在行为的变化，学生学习的过程是被动地接受刺激并自动地受联系和强化影响的过程。因此学习的结果是外显的、可观察的，应该通过测量学习者的外显行为来证明他们所获得的学习结果。在语文学习测量方面，行为主义者主张应该着重测量学生言语行为的变化状况。对语文学科而言，这种客观性测验比较适合语文内容知识和语文基本技能的测量。
认知心理学非常强调对学生长时记忆中与语文能力相关的知识结构的类型、结构和功能的评估。其最典型的评价方法就是给学生提供一个问题情境（任务情境），让学生运用已有知识解决问题。此外，在二十世纪八十年代后，认知心理学还开发了一套名为表现性评估的测评技术，这套技术还可以结合现代多媒体技术一起使用，更好地反映出学生的内部心理特征。这些做法充分反映了对个体内部心理过程和结构的关注。因此，与行为主义心理学相比，表现性评估更能有效地测量学生的语文高级技能和情感态度。
由上面对行为主义心理学和认知主义心理学的论述，不难看出二者在测量语文学习结果即语文内容知识、语文基本技能、语文高级技能和情感态度方面各有千秋。虽然作为不同的流派它们互相是对立的甚至不可调和的，但是对于一线的语文教师而言，为了语文学习测量的需要，当然可以不顾它们的争端而去“兼容并包”，合理地使用它们。比如，我们完全可以用行为主义的方法去测量外显的语文基本技能和内容知识，对于更侧重心理变化的语文高级技能和情感态度则用认知主义地方法进行操作，扬长避短、合理利用。这样一来其实也是使它们在服务于语文测量上有机地达到了统一，成为了一个战壕中的盟友。下面再以具体实例证明二者的测量功能。
1. 行为主义心理学测量观
语文内容知识和基本技能都可以通过学生的言语行为变化而观察出来，正如行为主义者所言，制定目标是为了便于可观的评价，而不是为了表达理想的愿望，事实上也只有具体的外显的行为目标才是可以测量的④。这点也正是行为主义者的强项。比如检查学生对杜甫诗《春望》的掌握情况，就可以通过学生的背诵或默写来实现，只要学生能完整地背诵或正确地默写出来，我们都可以根据这一行为了解到学生已经掌握了这个语文知识。再比如考查学生的语文基本技能，无论是汉字的学习测量、词语的学习测量还是句子的学习测量，我们都可以通过学生的言语行为看出他的掌握情况。一个字会不会写，会不会读，或者写时的笔顺是否正确，间架结构是否合理，写出的字是否美观大方而且速度怎样，都可以通过学生的外显行为而直接观察到。
2. 认知主义心理学测量观
认知学派的学习理论强调整体观，注重人类学习的内部心理过程，注重学习过程中的内部心理结构、认知结构或图式的建构。⑤这种观点对于语文学习中高级技能和情感态度的测量很有好处，因为学生语文学习高级技能的掌握情况与情感态度的变化都不是由外显行为能直接看到的（有时不仅看不到，还有可能截然相反），解决这种问题不妨采用认知主义的一套。通过学生对问题的陈述，探求他们的心理表征，此外录音机、录像机等多媒体的介入，还可以记录下学生的一言一行及神态动作，这些都是测量学生内部情感变化的极好手段。当然我们也可以由何更生老师编著的《语文学习与教学设计》一书中对中学生语文教学目标中情感态度目标陈述的一段材料作为例证：情感态度目标是阅读教学的重要目标，其隐含的学习结果的本质是指学生学完一篇文章之后，当他面临一定的情境时可能会表现出来的个人行为选择，因此，可以采用如下的陈述方式：“学完《驿路梨花》一文后，当身边的人需要帮助时，可能会作出帮忙的选择。学完《向沙漠进军》一文后，当面临治理沙漠的问题情境时，可能会作出植树种草的选择。学完《谈骨气》一文后，当出现你在外企上班因迟到要被老板罚跪的情景时，你会做出宁愿被开除也不下跪的选择。”⑥由该陈述中，我们可以通过学生的回答以及回答时的语气、语调、神情等判断他们的情感态度转化究竟是出自本意还是受他人的影响。
当然，由于行为主义与认知主义自身的局限性，还有两个流派的理论具体实施时的种种弊端，这种语文教学测量方法操作起来还有一定的困难，但是困难不是绝对的，身为人师就应当不畏困难，在行动中总结，在总结中改进。毕竟搞好语文教学测量工作是我们的责任，它既可以反思前一阶段教学工作的得失，同时也对后一阶段的教学工作有极大帮助，所以我们应当明确目的，熟知方法，克服困难，认认真真做好语文教学的测量工作。
参考文献：
［１］施良方.课程理论――课程的基础、原理与问题.北京：教育科学出版社,1996年版.
［２］姚本先主编.心理学.北京:高等教育出版社,2005年版.
［３］何更生等著.语文学习与教学设计.上海:上海教育出版社,2004年版.
［４］叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.北京：教育科学出版社,1980年版.
［５］吕叔湘.吕叔湘论语文教学.济南：山东教育出版社,1987年版.
注释：
① 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.北京：教育科学出版社,1980年版，第774页.
② 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.北京：教育科学出版社,1980年版，第227页.
③ 吕叔湘.吕叔湘论语文教学.济南：山东教育出版社,1987年版，第52－53页.
④ 施良方.课程理论――课程的基础、原理与问题.北京：教育科学出版社,1996年版，第32页.
⑤ 姚本先主编.心理学.北京:高等教育出版社,2005年版，第322页.
⑥ 何更生等著.语文学习与教学设计.上海:上海教育出版社,2004年版，第32页.
