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    【略谈英语专业精读课教学改革】 英语专业精读教材

    时间:2019-02-12 03:26:58 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      摘 要:本文主要探讨通过精读课教学目标、教学内容和教学方法三方面的改革来实现培养学生的语言运用能力。   关键词:精读课 教学改革 语言运用能力   
      在英语专业教学过程中,精读课的地位和作用历来为英语教学工作者所公认。它是一门综合性、实践性的课程。《全国高等学校英语专业基础阶段教学大纲》也明确指出,英语专业基础阶段的精读课旨在为学生打下良好坚实的语言基础的同时,培养学生用英语进行交际的能力。
      然而长期以来,精读课的教学模式及其效果却不尽如人意。在传统教法和观念的影响下,许多师生都认为精读课就是讲解语法、解释课文和对重点词、短语进行学习等等。在这种通过教师讲授来全盘灌输语言知识的教学模式下,教师讲课力求面面俱到,而学生则主要是被动接收。这种单向的课堂交流(教师→学生)使得学生与学生或教师与学生之间缺少用英语进行交流沟通的机会,而且使得学生对教师产生了严重的依赖心理。学生不仅学起来非常辛苦,经常要死记硬背单词语法,而且会使他们错误地认为英语学习不过是多记几条语法、多背几个单词短语而已。不少学生发音准确、词汇量大、语法精通,可一旦用英语进行思想表达则往往词不达意,甚至无从开口。这种学与用的脱节严重挫伤了学生的学习积极性和热情。
      如何培养和提学生的综合运用能力,成为摆在英语专业教学面前的一道重要且急需解决的课题之一。鉴于精读课的地位作用以及目前的教学现状,精读课的教学改革势在必行。本文旨在针对这个问题提出一些个人的浅薄之见。
      
      一、教学目标的调整
      
      1.重视语言内容,培养学生文化素养和思辨能力。
      笔者一直从事基础阶段精读课教学,在实践中发现学生在低年级阶段过分注重词和短语的用法,而对文章的内容及内容所传达思想的理解往往浅尝辄止。再加上传统的精读课注重语篇的语言形式,往往把有血有肉的原文材料切割得支离破碎来分析,这样在某种程度上会造成学生“只见树木不见森林”的不良学习习惯。笔者认为,针对过分重视语言形式的情况,我们应该在解决基本语言形式学习的基础上,把更多注意力放在提高学生对语言内容的理解和分析能力上,培养学生的逻辑思维能力,提高学生的文化素养和思辨能力。如果在教学目标上我们把形式看得重于内容,那么我们培养出来的将是一些精通语法的应试高手,而不是能够理解、应用、驾驭语言的使用者。我们应该在学习、分析内容的过程中学习语言形式,而不能在注重形式的过程安排中忽略了内容。
      2.注重培养学生的交际能力
      外语教学的另一重要目标就是教会学生用外语进行交际和掌握实现交际需用的语言手段。在语言教学中,教师的讲解只完成了教授知识的任务,如何训练和培养学生的语言运用能力才是教学成功与否的关键所在。以课堂提问为例,教师向学生提出与课文有关的问题:何时?何地?谁?等。这类问题比较简单,学生的回答往往也很简短。虽然这类问题对于检查学生是否读过这篇课文及是否了解课文的基本内容是必要的,但从培养学生的综合运用能力的角度看,这种问题的意义并不大。而为什么?你对……怎么理解?你对……有何看法?等问题才能激活学生的思维,使他们积极思考问题,并用语言组织表达出来。我们应该通过鼓励并引导学生用英语表达自己的思想来提高他们的逻辑思维能力和语言表达能力及交际能力。
      3.培养学生的自学能力
      中国古话说道:授人以鱼,一日食鱼;授人以渔,终日得鱼。传统观念中,好教师应该是活字典,无所不知,而好学生就是好容器,被动地装下老师灌输的知识。然而无论多渊博的教师,所能传授的知识也是有限的;无论多好的学生,只靠从老师那里获取信息也是不够的。精读课作为一门综合性的语言基础课,是英语专业最主要的课程,在培养学生的自学能力方面起主导作用。因此精读课必须鼓励学生查找资料,独立思考,独立解决学习中遇到的问题。
      
      二、教学内容的革新
      
      1.更新教材
      传统的精读教材存在一些问题:所选范文内容陈旧,文体过于单一,不利于扩大学生知识面;过于注重单纯的字词句机械的训练,不利于培养学生综合运用语言的能力和创新精神。要适应新时期英语教学实际和当代人才培养的需求,我们需要的教材必须既强调学生基本语言技能,又能使学生在文化、思维和语言多方面得到提高。
      在这方面,复旦大学出版社2001年出版的《精读英语教程》是一部不错的教材。该教材不同于以往的编排形式,而是按照内容分主题进行编排。每一主题单元包括三篇文章,其观点、体裁各不相同,以拓宽学生思路,从不同的侧面观察思考问题。文章的选材也比较广泛,所涵盖的范围包括人文、社会和自然科学。在练习的安排上也独具特色:练习包括七部分――Pre-Reading Discussion, Understanding the Text, Vocabulary Development, Expression& Structure, Discussion Forum, Translation和Writing Practice.
      Pre-Reading Discussion 安排在课文前,起“热身”作用。Understanding the Text 不同于以往教材中的Factual Question,旨在帮助学生理解课文与解释课文的难句,侧重培养学生的理解能力。Vocabulary Development部分注重基本语言技能的训练。Expression & Structure 不再只偏重于语法,而是把语言视为由结构规则和使用规则所共同决定的结合体,即语言是由有关语音、词汇、语法的规则和这种语言所属文化的各种因素共同决定的,这有助于让学生有意识地注重文化、思维和语言之间的有机联系。Discussion Forum集中锻炼学生的独立思考能力、收集处理信息的能力和口头表达能力。Translation摈弃了以往的单句训练,突出了句子在篇章中的语义。在每课后面增加了围绕课文内容的写作练习,强调了应用能力的培养。
      2.改变课文教学的重点,增加练习和讨论阶段的比重
      过去课文的教学重点是字词句,而笔者认为应该把重点转移到篇章的角度来探讨课文。传统语法只注重语言结构分析,把语言看作是一系列独立的、以句子为单位的个体,间接地切断了句子之间、上下文之间联系及其传达的信息。“篇章是语言在交际中,特别是在书面交际中的对象和理想单位。它不只是一连串句子和段落的集合,而是一个结构完整、功能明确的语义统一体。”只有通过把握篇章结构,才能立足于文章整体高度,全面把握上下文中所产生的信息与信息之间的关系和文化差异等因素。只有对篇章结构和语义表达的全面解读,才能在真正意义上理解文章的内容,才能最大限度地最准确地获取作者所传递的信息。
      通常我们会把大部分的课堂时间用来讲授,而只留出少量的时间让学生练习和讨论。笔者认为,练习和讨论是培养和锻炼学生语言运用能力和交际能力的关键步骤,应该受到足够的重视。教师应该尽最大努力创造语言环境,使得学生在使用过程中比较自然地习得语言。
      3.增加文化背景知识的学习
      教学实践也证明:学生理解和使用某种语言和他对与该语言相关联的文化的了解程度也是紧密相关的。因此,在精读课上增加一定的文化背景知识介绍也是十分必要的。在精读课的学习过程中结合课文介绍一些相关的社会文化背景,如:宗教信仰、价值观念、思想态度等。这样既可帮助学生更好地理解语言内容又可帮助他们逐步学会用得体的语言和方式进行交际的基本技能。
      
      三、具体教学方法的改良
      
      随着心理学及其研究成果的不断发展,教学理论和方法也在日益变化和发展着。如何在众多的教学理论和方法中找到最适合我国学生、最有利于实现当代外语人才培养目标的教学策略是直接关系到教学成效的关键。
      笔者认为没有一种方法是完美无缺的,也没有一种方法是一无是处的。要想取得满意的效果应该结合不同的方法,并根据实际情况做出合适的调整。交际教学法和传统教学法的结合就是一例。传统的教学法虽然有其明显的弊端,但毕竟还有其可取的一面。它强调语言的准确性及熟练程度,在教学中推崇一个“精”字,这使得学生对语法和词汇知识的掌握非常扎实、牢固。因此,在教学过程中不能完全舍弃传统法,而应该发挥其“利”的一面。交际教学法认为:语言学习的目的就是交际,培养交际能力就是语言学习的目标,只有努力进行交际才是掌握所学语言的最佳途径。在教学中实现由教师为中心向以学生为中心的转移。学生用英语进行交际,对所出的错误不必给予过多的纠正,培养学生独立分析和解决问题的能力。
      1.教学中所涉及的语言、词汇、句型、语法等内容,应鼓励学生课前独立自学。在课堂上,教师可采用传统教学法对课文中语言知识的重点、难点进行讲解,但这只是课堂的一些准备工作、基础工作,绝不能是重点。
      2.从课文的整体布局和篇章结构入手,围绕文章的中心思想设计各种问题和讨论环节,鼓励学生积极参与。当然,对文章的修辞、作者的写作技巧及引发的深层思考等问题也可让学生展开讨论,使他们在不知不觉中学会独立思考和分析问题,同时又能使所学语言知识派上用场。
      3.突出英语语言的文化背景和时代特征,拓展、延伸课文内容。针对课文涉及到的其他国家的政治制度、经济发展、科学技术、风俗习惯、宗教信仰等背景知识,由教师提出问题,让学生课前自己去搜集资料并在课堂上进行简短的报告,最后教师进行补充和完善。这将十分有利于学生开阔眼界和提高文化素养。
      4.进行小组活动。
      小组活动是交际法的一个重要形式,通过小组活动能为学生提供大量实践训练的机会,使学生在交际中学会恰当地使用语言。一般情况下,教师可将学生分成人数较少(5―6人)的组,然后分配给每组不同的交际任务:例如讨论美国犯罪率上升的原因、如何有效控制犯罪率的上升,等等。每组讨论之后要派出一个代表总结出他们的观点(代表由组员轮流担任),全班同学给予热烈的掌声以示鼓励和感谢,课堂气氛轻松、活泼,有必要时可以让组与组之间再次进行交流。
      通过讨论,开阔了学生的视野,丰富了他们的知识。在小组讨论过程中,他们获取了自己不知道、不熟悉的信息,并且加深了对教学内容的理解,更重要的是这样的小组讨论让每个学生都得到大量用英语表达自己看法的机会,并且在没有教师参加的平等、轻松的气氛之中,学生更容易克服畏惧心理,从而大胆地开口说英语。经过这样的小组活动,学生的语言运用能力和交际能力将得到不断的提高。
      5.其他灵活形式。
      在语言教学过程中,还有很多灵活的教学方法可以运用,但须视实际情况而定。如师生互换角色,让学生来上课;让学生来做课前的Presentation;组织学生进行话剧表演等等。所有这些方法无非是要把课堂教学中心由教师转变成学生,激发学生的学习兴趣,为他们的交际提供足够的空间。把“知识型”课堂转变成“交际型”课堂,使学生成为交际的主体,而教师只是课堂活动的组织者和引导者。
      四、结束语
      教无定法,适则可取。我们应该根据时代的发展和要求不断地调整英语教学。精读课的教学改革不可能一蹴而就,但在不断的探索和尝试过程中,我们已经取得了一定的进步和成效。笔者相信只要大家能够把握明确的教学目标,再加上适当的教法以及与时俱进的教学内容,我们精读课教学的效果会越来越好!
      
      参考文献:
      [1]Harmer, J. The Practice of Language Teaching[M].Longman, 1983.
      [2]何慧敏,徐景陵.试论大学专业外语教学中的小组活动[J].外语界,1992,(4).
      [3]束定芳.语言与文化关系以及外语基础阶段教学中的文化导入问题[J].外语界,1996,(1).
      [4]章运椿.在精读课教学中培养学生的交际能力[J].外语界,1995,(3).

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