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    课题研究与课堂教学 [课堂教学行为创新――初中物理]

    时间:2019-02-12 03:25:09 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      摘 要:该文从初中物理教学的基本框架出发,论述了物理实验、知识、想象、教学民主等因素在培养学生创新思维中的作用,并对物理教学中实施创新教育的策略与途径进行了阐述。   关键词:创新思维 实验 想象 探究性 民主教学
      
      “迎接未来科学技术的挑战,最重要的是要坚持创新,勇于创新”。[1]物理学作为实验性很强的基础学科,在培养学生创新能力上有独特的作用与责任,创新是物理教学的灵魂。那么,到底什么是创新?创新并不强调首创,而是强调有所更新、发展和优化。创新思维是相对常规的习惯思维而言具有创新特质的思维。其特征有独创性,表现为观点新颖、别出心裁、力破陈规、冲破约束。其次是发散性,善于从多角度设想,多方面寻找各种可能的答案[2]。
      
      1 实验――创新的基础
      
      实验不仅是物理学的基础,也是物理教学创新的基础。21世纪的几位伟大科学家在回答中学生的问题时指出:“获得诺贝尔奖的经验是,以大量的实验为基础,展开丰富的想象。”[3]物理实验正是动手动脑的高度统一的活动。
      1.1 利用设计实验,培养发散思维。
      设计实验是交给研究课题,让学生自己根据原理设计步骤,确定方法,选择器材,进行操作,得出结论,分析过程。在实验中学生的思维活动是自主开放、富有个性和创造性的。
      1.2 实验过程加强探究性。
      将实验过程变成探究过程、发现过程,有助于不断地发现问题,创造性地解决问题,形成一个从具体到抽象的归纳创新过程。探究过程一般分为以下几个步骤进行。①提出问题是整个探究的基础。A.创造条件。创设问题的情境,让学生产生各种疑问和猜想。B.鼓励学生提出问题。教师要在教学活动中有意识地鼓励学生大胆提出问题,对学生积极提出问题的态度给予肯定和表扬,切忌讽刺挖苦学生。C.提供必要的背景知识,帮助学生提出问题。D.积极引导、诱发学生提出问题。②猜想。猜想并不是无目的、无根据地瞎猜,必须进行科学的猜想。有些内容学生比较熟悉很容易猜想出,有些内容学生知道的很少,我们教师积极引导。③制定计划与设计实施。要让学生制定好计划做好实验准备:包括器材、过程(表格)等等。④进行实验与收集证据。这一过程中是学生直接对所学知识的验证和基本技能的体现。由于学生自主参与,积极运用各种能动感官,生动体验,能真正提高获得新知的能力,促使学生科学态度和创新能力的发展。⑤分析和论证。对所进行的实验和证据进行分析和论证,才能获取知识,得出科学规律,这是从动手实践上升到建立理论的思维过程。⑥评估。评估可以来自教师,更要注重学生们之间的评估活动,使学生在学习中充满自信具有成就感。⑦交流与合作。课堂教学中,我们注重了创造性思维的开发和创造能力的培养,同时深化了对创造原理的渗透,重视了学生间的交流与合作。
      1.3 实验角度的转换要新颖独特。
      2001年广西中考试卷中有这样一道实验题:给你一个大容器和足量的水,两块三角板,一把刻度尺,一把弹簧秤,一个金属圆柱体,细线若干。请你说出利用上述器材测定金属圆柱体密度的两种不同方法。要求写出用什么仪器测什么物理量,并用符号表示测出的量,写出圆柱体密度的最后计算式。这道题要求考生选择仪器,完善实验步骤。这是通过实验内容的转换,考查学生的创新思维。说明现在的中考不是对过去知识的简单重复,而是一种创新的活动。
      
      2 知识――创新的载体
      
      创新离不开知识的支持。一个人知识越丰富,思维的空间和自由度也越大,所蕴含的主动性和创造性的机会也越多。
      2.1 突出“过程”教学,让学生享受“发现”的乐趣。
      布鲁纳的发现学习论认为“认识是一个过程,而不是一种产品”,[4]学习不仅是让学生掌握知识,更重要的是让学生去体验知识、原理的过程。时空环境对培养学生创新思维有着极其重要的作用,如果课堂教学中,每当引出课题之后,教师不要急于把自己的思维过程以及得出的结论直接灌输给学生,而要给学生必要的思维时间,使得他们对物理结论的判断,产生于经历必要的思维过程之后。
      2.2 重视理论联系实际,培养学生的综合思维能力。
      物理是一门实验性很强的学科,只有通过参与一定的实践活动,才能将所学的知识最终转化为自己的能力。物理习题教学也是一种重要的实践活动地,教师出示习题,不要急于机械地划分习题类型,应留“空白时间”,让学生自己审题,分析条件、目标,分析物理过程,建立解题思路,构造适合题意的物理模型,使实际问题转化成物理问题,物理问题转化为数学问题,对数学结果剖析物理含义,讨论、评价,作出正确科学的表达,让学生享受成功的乐趣,激发创造欲望。
      教学实践表明,只有在扎实的物理过程分析基础上,通过学生自己思考得出的结论,才能转化为学生真正理解和掌握的东西。
      
      3 想象――创新的翅膀
      
      想象是人在头脑塑造过去未曾感触过事物的形象的思维方式。从心理学的角度来看,想象是对头脑中的已有表象进行加工、排列、组合而建立新的表象的心理过程。爱因斯坦认为,想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识化的源泉[5]。培养和强化学生们的创新思维能力,尤其是让思维产生突变的能力,就得给学生装上想象的翅膀。
      3.1 精选素材,丰富学生想象。
      在物理教学中,应尽可能地结合现代气息强、高科技特点鲜明、生产生活实际联系密切的背景材料,提出一些新意的问题让学生大胆思考,丰富学生的想象。
      3.2 引导猜想,促使学生想象。
      科学创造往往来自创造性的猜想。在教学中应重视发掘教材中有效因素,变换常规的教学方法,放开束缚学生思维的枷锁,有意识地引导学生进行合理的猜想。在实际教学中,学生经常会有各种大胆而又奇特的设想,一般来讲,学生的这种设想富有创造性,同时又不失其科学合理性,对此应予充分的鼓励。
      
      4 教学民主――创新的环境
      
      民主本身就能激发人的创造力[6]。怎样才能建立民主的师生关系,保证学生创新的心理安全呢?教师要确认师生之间的各自地位在课堂上的平等。尽管课堂上教师是指导者,学生是被指导者,但学生是学习的主人,教师是为学生服务的,所以教师要特别注意自己的教学民主性。在民主的师生关系中,教师是“父母”还是“朋友”,笔者倾向于“后者”,做学生的朋友就是把自己放在和学生平等的地位,有事大家商量,有问题一起解决,少一些尊严,多一些随和。课堂上不批评学生。笔者有过这样的教训,年轻时气很盛,心一急就批评多了些,搞得学生有点害怕,成绩差的学生负担重,有自卑感。现在碰到这样问题,就俯下身问学生,亲近学生,表扬多了,批评少了。实践证明,爱能激发智力,激发创造力。教师必须爱学生,尤其对淘气的学生更要爱。
      总之,教师在从事物理教学过程中,要树立起一种全新的教育理念,要从教育创新的观点出发,选择物理教学内容,改革物理教材教法,改进物理教学手段,使物理教学成为能够打开学生创造大门的钥匙。
      
      参考文献:
      [1]江泽民.1998年2月视察“数字化产业最新成果展览”的谈话.
      [2]廖伯琴.中外物理教育改革[M].东北师范大学出版社,2001.7.
      [3]查有梁.物理教学论[M].广西教育出版社,1996年.
      [4]袁桂林.现代教育思想专题[M].东北师范大学出版社,2002.6.
      [5]廖伯琴.中外物理教育改革[M].东北师范大学出版社,2001.7.
      [6]刘芳.提高教育教学质量的策略与方法[M].中国和平出版社,2001.6.
      
      本文指导及推荐教师:韦钰广西武宣县桐岭中学

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