【专业课程教学过程中的教学评价和学生学科评价】金融专业课程有哪些
时间：2019-02-09 03:18:47 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要: 近几年来职业教育各类理实一体化教材尤其是项目教学教材层出不穷,职业院校根据当地的经济产业结构、学校设备支撑和师资力量有效选择教材并对学生进行客观、公正、公平合理的评价,这对于提高学校学生的整体技能水平、实践能力乃至创新能力,真正实现学校在专业建设中的可持续性发展有着举足轻重的作用。
关键词: 职业教育 专业课程教学评价 学生学科评价
一、研究背景
职业教育在现阶段碰到了各个方面的困难,其中最为突出的就是在办学条件上,学校受到经费、硬件、师资等条件的限制;再者,职业学校办学模式比较单一,专业设置和教学内容与经济技术发展有所脱节;课程在相当程度上还是终结性的,服务于学生第一次就业,使学生缺乏发展和应变能力;学校的运作机制有时也没有转到市场经济的机制上来,等等,即使是新添置的专业或者新专业也只是在形式上迎合当地产业结构的调整而作出的比较仓促的调整,而实质上不论是在设备、师资,还是相应的教材上还没有进行系统的研究和论证。从哲学上讲,发展不应该只是形式的改变,职业教育要趁此机会在各个方面和各个环节进行专业调整,深化改革,提高教育质量形成良性循环和可持续发展。我们以我校开设的《机床电气与PLC控制》课程为例,就专业课程教学过程中学生学科评价这一环节进行商讨。
二、专业课程教学评价机制因何要深化改革
考、考、考,老师的法宝,大多数的职业学校依然是沿袭着普通中学老一套的评价机制来衡量学生科目的成绩,而职业学校的学生普遍文化基础课比较薄弱,行为习惯有缺陷,那么试问用原有的那一套评价机制来衡量这样一个特殊群体还可行吗?答案是不言而喻的。
职业院校的新一轮课程改革尤其是专业课程教材的变革要求专业课程教学评价机制必须更新。譬如,中职电类基础平台课程在课程定位、门类和名称均发生了很大变化,由原来的专业基础课程《物理》、《电工基础》和《电子线路》变成了现在的《电工技术基础与技能》和《电子技术基础与技能》,可以说新一轮专业课程教材的特点在指导思想上更具职教特色,而在专业课程的教学目标上既注重社会能力的培养,譬如在专业学习的过程中注重培养学生的创新精神、团队合作,形成节能环保、产品质量等职业意识,养成良好的工作方法、工作作风和职业道德,等等,同时又关注专业能力和方法能力的过程性培养。在内容上更是进行了大刀阔斧的变革,如考虑学生的认知基础和行为习惯,降低大纲难度尤其是降低理论学习难度,删掉了大量以理论分析为主的内容,将一般性的学科教学要求调整为“能做什么”的具体职业能力本位要求,而在此基础上针对性地学习相关专业理论基础知识。在方式和方法尤其注重学中做、做中学,充分发挥学生的主体作用和教师的引导作用,将课堂真正地交给学生,引导学生在实训实验场所开展行动导向教学的实施,真正倡导理论与实践的一体化教学。
三、专业课程教学评价的理论依据
1.建构主义理论。建构主义理论是认知心理学的基础上发展起来的一种现代学习理论,理论认为,知识并不是对现实世界的绝对表征,在不同情境中,需要重新建构。学生在学习中是主动的建构者,而不是事实信息的记录者,在知识形成及转化过程中,教师和学生在互动中建构知识与能力。教师在课堂上主要是根据教学要求设计问题,引导讨论,从旁激发,鼓励并适时介入引导学生的学习。
2.多元智能理论。每个个体都同时拥有相对独立的各种智能,但每个人在各种智能上存在差异。因此在教学与评价过程中教师要承认个体差异,重视因材施教,因人而异;重视学生个性的发展,适当张扬个性,而不是一味追求全方位发展;关注学生成长历程;注重学生实践能力的培养。
3.发展性学生评价的基本特征。根据培养目标,并在实施中制订明确的阶段性目标,然后促成学生达成目标,重视学生发展的过程评价,评价必须注重方法的多元化,关注个体差异,注重学生个人在评价中的作用。
四、重视教材研究,合理设定教学的阶段性目标
国家教委关于印发《关于编写实训教材的原则意见》的通知明确规定:1.要以岗位规范的要求和岗位生产、工作的需要为依据确定教材内容。2.贯彻以培养工作能力和生产技能为重点的原则。3.规范性和灵活性相统一的原则。4.坚持实际、实用、实效的原则。根据国家教委相关要求,通过认真阅读、分析教材,结合对市场的调研,依据学生们的认知规律,我校相关专业教研组对教材进行了相应的处理:以项目为核心,以《机床电气与PLC控制》为例教材分为两大部分,即机床电气和PLC控制。本课程的突出特征是理论与实践训练并重,要求理论必须与操作密切结合,强调技术应用和自主设计。学生须在具有机床电气控制和PLC控制设备的实训室做与理论教学同步展开的实训项目。根据教学大纲的要求,整理出以下主要教学内容,各个阶段目标如下表:
《机床电气与PLC控制》(FX2N-48MR)阶段性目标实施计划表(带※为选学部分)
五、专业实践教学的开展(以《机床电气与PLC控制》学科教学为例)
1.内容的选定。该计划通过了学校电工、电子中心教研组的审核,项目技能训练的可操作性强,整个教学过程都在实训室里进行。根据教学计划的要求,把本课程分为22个阶段目标。其中19、20两个阶段目标难度稍大,可以作为学生选修的内容,其他的阶段目标作为必修的内容,当然教师可以根据不同专业方向灵活决定必修和选修的内容。
2.分组教学。教师可根据学校实训设备情况进行分组,如每2―4人一套PLC,机床电气接线模块,并选定一位小组长,主要督促本组同学的技能训练,组织本组同学进行日常训练科目完成情况的自评与互评,促进本组成员在学习中互相交流,达到本组成员能力不断提高的目的,对个别违纪的学生进行监督,等等,并配合教师记录一学期学生完成各项教学任务的情况。
3.课堂教学的有效展开。本课程在学校排课时尽可能做到几节课连排,以确保教学的连续性和实验的可操作性。在每个项目开始之前,教师要进行合理的讲解和引导,尤其是对设计项目的控制要求要结合实际情况和学生共同分析。对于各阶段的任务实施,教师务必要以引导、点拨、反馈和启发为主,尽可能留更多的时间让学生去分析和设计。在这样一种学习氛围的影响下,学生的思维和主动性才有可能得到充分的锻炼。
六、学生学科成绩的综合评价
《机床电气与PLC控制》学生学业成绩评价按教学计划的要求,对学生的最低能力目标是:完成项目教学中基础模块实践,熟悉电气识图、电气控制线路的分析和设计,有较好的实践操作能力,具备基本的程序的设计、PLC接线、上机编程、改程的操作能力。为了保证教学目标的实现,根据学生实际情况,我们对学生学业进行了以下几方面的评价:
学生学科学业成绩评价表(以《机床电气与PLC控制》学科教学为例):
在近几年的《机床电气与PLC控制》的教学过程中,我们认真按教学计划实施教学并加以不断的更新,引入学生小组管理,创设师生平等情境;让学生自主建构知识体系,重视学生个性发展,发挥学生创新、合作精神,激发学生的潜能;学生不再是简单地学会知识、技能的接受者,而是学会学习、学会创造的主人,使生态课堂教学和发展性评价得到了较好的体现。
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