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    【浅谈高职英语课堂教学有效性】浅谈小学数学课堂教学的有效性

    时间:2019-02-07 03:16:43 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      摘 要:高职英语作为高职教育教学一门基础课,遵循“实用为主,够用为度”的原则,这就要求高职英语课堂教学要以培养能力和素质为目标。本文从分析高职校英语课堂教学目前现状和普遍存在的问题出发,提出高职英语课堂实现有效教学的策略。
      关键词:高职英语课堂教学;现状;有效教学
      中图分类号:G710 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)12-0157-01
      
      一、引言
      《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出,英语课程的教学目的是使学生掌握一定的英语知识技能,具有一定的听说读写译能力,教学中重视培养学生英语交际能力,遵循“实用为主,够用为度”原则,要求高职英语课堂教学以培养学生能力和素质为目标。本文就高职英语课堂教学目前普遍存在的问题出发提出了高职英语课堂实现有效教学的策略并进行初步探讨。
      二、有效教学的界定
      有效教学理念的源头可上溯到20世纪上半叶风行于西方的“教学科学化”运动,是针对当时领导教学主流的“教学是艺术”这一背景提出的。崔允�认为:“有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。”“具体地说,有效教学的理念主要包括下列内容:关注学生的进步或发展;关注教学效益;更多地关注可测性或量化;需要教师具备一种反思的意识,要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为;有效教学也是一套策略。”(《有效教学:理念与策略》)
      三、.高职英语课堂教学的现状分析及存在问题
      随着教育体制改革,一些中等职业学校升格为高职校,招生人数显著增加,班级增多,大班教学,硬件教学设施有所改善,学生英语水平却参差不齐,英语学习兴趣一般,基础较差,教师素质也有待提升,使得高职校英语课堂教学存在各种各样的问题。
      (一)学生的英语基础较差,课堂气氛沉闷。高职院校的学生大都来自各普通初高中或职业高中,外语基础十分薄弱,很大一部分学生在英语课的学习中感到学习英语非常吃力。
      (二)高职英语课堂教学低效性的归因分析。教学理念方面:由于受传统英语教学的影响,课堂活动以教师讲授知识为主,教师完全占据了课堂的“统治”地位,学生几乎处于被动的接受状况,学习主动性受到遏制,参与课堂教学活动的热情不高。
      授课内容方面:教师往往把教学重点停留在英语语言知识的概念化、系统化的教学层面上,缺乏或者弱化了职业英语实践教学。
      活动设计方面:课堂活动设计缺乏明确的目的和真实的意义,流于形式,仓促互动。
      评价体系方面:评价方式过于单一,以知识考核为主,考试主要靠死记硬背,这种考试方式既不能准确反映教学质量和教学效果,也无法准确测试出学生的实际英语应用能力和个人综合素质,更窒息了学生的主动学习精神。
      四、实现有效教学的策略
      教学有效性的主要表现是学生在英语课堂上积极主动、愉快地把更多的时间投入学习中,使思维达到最大限度的发展,在特定的时间内取得最高的学习效率。
      (一)树立能力本位的教学理念。从高职教育的目标看,高职教育的特点是强调应用能力的培养,与高中和本科强化基础相比,高职学生的专业技能培养更为迫切,英语教学同样应以突出实际应用语言能力培养为中心。高职英语教学应在加强语言基本技能训练的同时,重视培养实际应用英语进行语言交际的能力,将提高学生英语应用能力作为中心目标。
      (二)强化职业英语实践教学的内容。强化实践教学内容,不但要在现有课程体系中增加实践性教学的学时比例,更要丰富职业英语实践的内容和形式,加大职业英语语言技能训练的比例。在短学时的英语实践课中,可以增加应用型的课堂练习和语言实践活动,让学生在参与学习的全过程中,通过可视、可听、可感的教学媒体和亲自参加丰富多彩的课堂活动,积极地接触语言,并自然而然地习得和运用语言,真正成为课堂的主角。同时,还要充分利用各种学习资源,比如利用网络课堂,通过博客交流,将课堂教学在空间和时间上得以拓展,充分利用学校的模拟实训室,营造出逼真、活跃的工作和学习环境。
      (三)设计切合学生实际的参与活动。在英语课堂教学中,课堂活动的设计应把握三个原则。第一,课堂活动要有明确的目的和真实的意义。因此,结合教学内容创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动,让学生置身于贴近自己生活的语境中,将英语语言知识和自己的生活实际联系起来,达到学以致用的目的。第二,课堂任务要有选择的空间和挑战的高度。由于学生英语基础参次不齐,为了避免课堂活动只有少数学生参与的情况发生,教师在设计任务时,可根据任务的难易度分为几等,让同一小组的成员都“有活可干”。第三,活动要有准备的时间和语言的铺垫。教师在设计课堂活动时应全盘估算活动所需的时间,让学生有充足的准备,学生对信息收集、整理和加工作得深入、细致,才能对问题形成自己独立的看法和见解,从而树立学生的信心,使学生乐于表达。
      
      参考文献
      [1]Richards, J.C&T.S Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching [M].London: Cambridge University Press.1986. 外语教学与研究出版社,2000
      [2]Williams, M.&Robert L.Burden. Psychology for Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press.1997
      [3]教育部高等教育司 高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)(M)北京:高等教育出版社,2001
      [4]刘炜.英语课程教学的活动本质论[J].山东师范大学外国语学院学报:基础英语教育,2005(4)
      [5]马小玲.优化英语课堂教学活动初探[J].集宁师专学报2002(1)
      [6]束定芳.外语裸堂教学新模式刍议[J].外语界,2006(4)

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