中学物理探究教学的研究背景 [浅谈中学物理探究性实验教学]

时间：2019-02-07 03:16:39　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：进行探究性实验是物理实验教学的重要途径，它是相对传统教学中验证性实验教学而提出的一种新的学习方式，它由学生自己设计实验，探究未知的现象或数据，并在获得现象和数据的基础上得出实验结论。究性实验突出了学生的主体地位和自主活动，主张学生自主地去获取知识，运用物理实验进行探究教学，即引导学生自我发现、主动探究知识的产生和发展过程，体会科学研究的方法，培养学生形成科学的观点、态度及方法，提高学生实践应用能力、创造能力，从而促进发展性学力形成的一个有效途径。
　　关键字：探究性；实验教学；自主学习
　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0163-01
　　
　　物理是一门以实验为基础的科学。探究性实验教学是物理实验教学的重要途径。《普通高中物理课程标准》中强调指出：高中物理应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于实验，勤于思考。《基础教育课程改革纲要》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
　　一、对探究性实验教学的认识
　　探究性实验是针对传统教学中验证性实验而提出的一种新的学习方式，它由学生自己设计实验，探究未知的现象或数据，并在获得现象和数据的基础上得出实验结论。探究性实验教学是以研究问题作为核心的教学，这种教学方式，为学生提供了发现问题和解决问题的机会，能促使学生主动获取物理知识和发展能力，提高学生科学索质，尤其是运用实验进行探究的过程及方法，这是物理教学的核心所在。《教育心理学》书中也介绍到学生的学习是一种复杂有规律的认识活动，而物理学习的认识过程是学生和物理环境相互作用的过程，物理学习始于物理环境对学生的刺激，学生在物理环境中感知主要有自然现象、实验现象及具体任务等感性信息，然后经过思维的感觉、知觉、表象三个加工过程，使得学生对物理事实、现象及过程有生动、具体的感性认识，从而挖掘出有待探究的问题，完成从感性到理性，从具体到抽象的飞跃，然后再通过解决问题实现思维从抽象到具体。
　　二、实施物理探究性实验教学的一般步骤
　　物理探究性实验教学的一般步骤：
　　创设问题情景→进行猜想假设设计→实验探究讨论结论→应用拓展、迁移内化
　　1．创设问题情景即为提出问题。探究是从提出问题开始的，提出开放性的问题是实验的开端。问题情境的设置就是要促使学生在原有知识与掌握的新知识之间发生激烈冲突，激化学生意识中的矛盾。教师在教学中要善于创设问题情境，使学生在阅读、观察中对实验现象产生好奇，发现或提出有探究价值的问题。
　　2．进行猜想。猜想是学生运用已有物理实验及实践经验，对问题的可能答案进行大胆猜测，尝试性地提出自己的见解和想法。这个环节有利于调动学生参与学习的积极性和主动性，有利于促进学生思维能力、创造能力的发展。在教学中可根据具体的内容，采用多种方式，鼓励每位学生大胆提出自己的见解。
　　3．实验探究。结合探究的目的和条件，进行具体的操作，从而达到预期目标。学生设计实验方案的成败，决定于学生是否具备基本的科学方法。在设计实验方案时教师要给学生必要的方法指导，注意实验设计的层次性和典型性，使学生逐步具备统筹问题、分析问题的意识，掌握控制变量进行实验的方法。
　　4.实验证实。通过实验，获取事实与证据；正确操作，确保实验顺利进行；科学记录实验现象及数据。
　　5.得出结论。引导学生对实验进行解释并通过理性分析形成结论，这是实验的目标。教学中注意引导学生逐步学会用报告形式将实验进行总结，包括：实验的目的、方法、步骤、注意事项、结果、分析和讨论。
　　三、物理探究性实验教学应注意的问题
　　1.立足于学生的发展，体现“探究”的过程性。实验探究教学的立足点是强调“探究”，而不是传统教学中的验证。要大胆放手，让学生认真观察、积极动手、独立思考，全身心的参与到学习活动中去，这样学生才能真正理解、勇于探索和坚持真理的精神才能得到培养。
　　2.进行分组讨论，努力体现教学的普遍性。课堂讨论是促进师生双向交流，培养学生创造能力的有效学习方式。在全班集体讨论时往往可能有一部分同学没有发言的机会，这就需要通过分组讨论来弥补。分组讨论时，教师针对不同的学生的实际，采用同一层次的与不同层次的分组方式交叉进行，使全体学生受益。
　　3.营造和谐的师生关系、合作的教学氛围。教师要关爱每个学生的成长和发展，宽容大度，努力成为学生的良师益友、活跃的课堂气氛、高涨的学习情绪、竞争的学习机制，已成为现代教育理论新要求的教学过程要素。
　　四、结束语
　　总之，在实验教学中开展探究性实验研究是有必要的，因为探究性实验具有教学的过程性、学习的主动性、过程探究性等特点，从而转换了学生在学习中的学习地位，改变了以往那种“老师灌，学生学”的局面，促进了学生学习的主动性、积极性，真正把学生作为学习的主体。
　　
　　参考文献
　　[1]蔡铁权.物理教学从论[M].科学出版社．
　　[2]李尚仁.高中物理课程标准教师读本[M].华中师范大学出版社．
　　[3]唐一鸣.物理教学艺术论[M].广西教育出版社．
　　[4]吴明霞.接受学习与课堂教学[M].人民教育出版社
　　[5]闵卫国、傅淳.教育心理学[M].云南人民出版社

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