谈如何提高小学数学教师教学设计能力_《小学数学教师》集合教学设计

时间：2019-02-07 03:15:51　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：目前，教学设计的理论与方法基本掌握在教育技术专业人员手中，我国中小学教师大多靠经验进行教学设计，他们掌握并在课堂教学中很好利用教学设计的理论、方法与技术的却相对较少。调研发现，小学数学教师在教学设计上存在很多方面的问题，其教学设计能力亟待提高。本文尝试提出如何提高小学数学教师教学设计能力。
　　关键字：小学数学教师；教学设计能力；提高
　　中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0044-01
　　
　　一、小学数学教师教学设计应遵循的原则
　　为了促进小学教师的教学设计能力发展，有关部门和人员应该采取相应的措施，采取措施时应注意以下原则。
　　1.理论学习与实践反思相结合原则。调研了解到，小学数学教师中很普遍存在忽视理论学习的倾向，认为“理论空洞，不实际，学不学都可”，这种观念将成为小学数学教师专业发展的大敌，是阻挡教师由“教书匠”成为“教育家”的一道屏障。
　　要提高小学数学教师的教学设计能力必须遵循理论学习与实践反思相结合的原则。首先，教学设计是联系教学理论和实践的桥梁，教学设计相关理论和方法是教学设计实践的重要基础和必要前提。教师只有系统学习教学设计相关理论后，才能站在一定的理论高度看问题，教学设计实践才能更加科学和规范。其次，教学设计能力是一种与教学实践密切联系的能力，需要教师在教学设计实践中，不断自觉地应用理论，不断尝试、反思和完善，理论知识才能真正不断地内化成教师的个人知识，并转化成为实践行为。
　　2.教学设计与教学研究相结合原则。据了解，目前小学数学教师的教学设计仍然是为了完成教学任务的经验式行为。教师们经验丰富的同时也形成了很多顽固的思维定势，教学成为没有创新和活力的例行事务，教师的进取心和事业热情在毫无挑战的工作中慢慢磨灭，逐渐产生职业倦怠感。
　　然而，教学设计不是重复机械的简单工作，而是极富创造性的活动；教师不是完全听从专家、管理者安排的工具，而应该是教学中的研究者。教师如果以研究的态度去设计好每一堂课，就会发现教学设计中存在很多值得思考和研究的问题，经历发现问题、分析问题和解决问题的过程，之后用教学日志、周期性工作总结、反思笔记、论文等记录自己教学设计方面的成长与变化，不断反思、总结和升华自己的实践经验，甚至进行广泛推广。这样教学就会成为不断追求完美永无止境的事业，教师的教学设计能力也能得到不断提升。
　　3.自主探索和合作交流相结合原则。目前小学数学教师一方面缺乏潜心钻研、追求完美的态度，另一方面还缺乏平等、开放的共享交流意识。很多小学数学教师仍然倾向于经验式的自我摸索，把彼此都看成权益和资源竞争的对手，而不是合作学习伙伴，不希望与人分享自己的经验和成果，每个老师心中都铸造起高高的壁垒，保护了自己，同时也封闭了自己。
　　小学数学教师在教学设计方面应摒弃浮躁，静心钻研教材，分析和了解学生，在科学理论的指导下进行教学设计方面的自主探索，但是不能让自己处于孤立状态，应该敞开心扉，与他人（校外的专家和优秀教师）进行合作和交流，在寻求帮助的同时别忘了分享自己的经验。只有这样，小学数学老师之间才能形成开放、互信和支持的“学习共同体”，也就能为教师的工作提供支持和身份认同，达到小学数学教师的共同进步。
　　二、如何提高小学数学教师教学设计能力的途径
　　1.加强小学数学教师的职前教育和在职培训。教师们普遍认为教育见习、实习对教学设计能力的形成作用最大，然而目前很多教育实践流于形式。一方面，目前师范教育见习、实习时间短且脱离实际，很难让师范生获得为其教学生涯奠定基础的实践经验；另一方面，实习通常放在学校教育的最后阶段，这种状况使理论游离于实践之外的培养方式不利于学生理解教学过程，学生既不能理解所学理论的实际含义，更不利于教学设计能力的形成。
　　2.加强学校对教学设计的科学管理。制定合理可操作的教学设计评价标准，评价标准至少应包括两个方面：一是规范，二是创新。在统一的基本要求下，让教师在达标之余还能施展个性，体现出教学设计的灵活性与创造性。应采用定期评比、及时表扬、公开展览、经验交流等多种形式的评价，让老师们参与教案互评，在互评中彼此学习提高，真正促进教师教学设计能力的发展。对新老教师进行弹性化的分层管理，鼓励教师对已有教案进行修改和完善后，让其他教师尤其是新教师使用，提高教学设计的重用率，减轻教师负担。
　　3.加强学校教学设计相关资源库建设。加强校内资源库的建设，以丰富教师教学设计的资源或资料，积极为教师提供有针对性的支持。主要包括资源共享的网络系统、订购相应的教学资料，如优秀教师的教学设计集、优质课的VCD等，为教师制作可供选择的教学设计，并为教师准备更多的备课素材。同时，还应该对本校教师的优秀教学设计、优秀课件等资源进行分类、汇编整理，给教师提供必要的参考和借鉴，以共享交流。
　　4.加强融合学科特点的教学设计研究。教学设计研究应融合小学数学特点，使用教师可以理解的话语体系。教学设计研究已经形成了一些较为成熟的理论体系，有一定的普适性。但是对于很多小学数学教师来说，一般教学设计理论太抽象晦涩，学习和理解起来都比较困难。如“知识分类、学习结果分类”等，教学设计研究者应该更加关注融合学科特点的教学设计研究，让教学设计理论要真正在中小学教学中发挥应有的作用。首先，教学设计理论应该融合小学数学特点，同时转化为小学数学教师熟悉的话语体系，这样便于教师理解和应用；同时教学设计理论应能够合理解释小学数学教师教学设计经验行为，对有效的小学数学教师教学设计经验和教法样式进行归纳总结，将经验转化为可以共享和迁移的设计知识，最后提升为小学数学教学设计理论。其次，还应不断更新教学设计方面相关理论的学习和积累，使用教法样式和教学日志等方式来促进教师的教学反思，该系统不仅要能支持小学数学教师的教学设计活动，还能辅助小学数学教师进行教学设计方面的个人知识管理。
　　因此，教师教学设计能力的提高就大大提高课堂的有效性。也为小学数学教师提供脚手架，对其教学优化起到一定的引导作用。

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