如何提高小学语文阅读教学的有效性 让课堂及时评价语增强语文阅读教学的有效性
时间：2019-02-06 03:23:02 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要:教学中的评价语是多元的,不同角度、不同程度、不同表达的评价,带来的结果是不一样的。巧妙新颖的课堂及时评价语能把握学生课堂生成的精彩;准确得体的课堂及时评价语能激励学生的深度参与;事实求是的课堂及时评价语能提高学生辨别是非的能力;幽默诙谐的课堂及时评价语能让师生享受双边交流的乐趣。通过这些不同形式的及时课堂评价体现个性张扬、引发课堂生成、演绎语文阅读教学的精彩,增强语文阅读教学的有效性。
关键词:新课程;阅读教学;课堂;及时评价语
中图分类号:G420文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)06-0129-02
新课程呼唤“以学生发展为本”的新评价,教师是评价的主导者。教师的课堂评价语是新课程课堂教学的一大亮点,它决定着课堂教学的走向,影响着教学效果。那么作为教师如何在阅读教学中发挥评价语言的效力来引领学生快乐地学习、有效地学习,下面,我就谈谈自己在教学实践过程中的几点感受。
一、巧妙新颖――把握课堂教学生成的机会
课堂及时评价语不应拘于一种形式,它应因人而异,因时而异,因课而异,特别是课堂预设之外的内容,教师应全身心投入,创造性地对学生进行新颖独特地评价,以激发学生内在动力,使之积极地、主动地参与到课堂中。
如:一位老师在上《海滩上的小姑娘》一课时,让一学生板书课题。那学生非常用心地写,字写得很端正;可惜她不知怎么的,把题目写成了两行:“海滩上的”为一行,“小姑娘”又另起一行写;而且,“海滩上的”这四个字写得很大气,而“小姑娘”三个字却后继乏力,写得很小气,缩成一团。那老师见了不由得乐呵呵地说:“你写字就像画画,还讲究一个意境呢!一看到你写的题目,我们就可马上联想到一个‘小小’的小姑娘在那一片‘大大’的海滩上的情景。接下来,请大家快速读课文,想一想,这小姑娘是不是真的只是一个‘小小’的小姑娘?”老师这么一说,学生们的读书热情马上就被激发起来了。后来通过讨论,大家一致认为,这个海滩上的小姑娘的表现证明她是一个具有美好心灵的人。人虽小,可心眼儿却不小。最后,老师又请那位学生上来把写小了的“小姑娘”写大,“还她以本来面目”,让大家牢记小姑娘的高大形象。这位老师做得多么巧妙!他抓住了学生在板书时不经意中出现的疏忽,以此为契机,破题导读,并把它作为贯穿整堂课的主线引导全体学生积极参与学习,深入理解课文。 在结课时,才让那学生亲自来弥补这个缺憾,火候把握得恰到好处。这样,既能使那个学生心悦诚服地改正自己的过失,又能让其他学生目睹这一感性的纠错行动,而在理性上进一步加深对海滩上的小姑娘淳朴的品德的认识。
二、准确得体――激励学生深入地学习
准确得体的课堂及时评价语,能让学生体验到成功的快乐,激起学生自主深度地参与课堂教学。这就要求教师具有很强的听辩能力,并能根据学生的具体学情,及时进行反馈,准确客观得指出学生的问题 。
如:一教师在指导学生用“无边无际“造句。课件出示了航天英雄杨利伟身穿宇航服,微笑着向大家招手致意。接着填空;()在无边无际的()。
师:他是谁呀?
生:(兴奋地喊起来)杨利伟!
师:对呀!小朋友说话是有礼貌的,他是――
生:杨利伟叔叔
师:谁能说说这句话?谁能说,老师就把小鸟送给他!
生:杨利伟叔叔在无边无际的太空中遨游。
师:讲得多好!“遨游”这个词他都能用。哎,杨利伟叔叔是怎么上的天呢?如果你能把这个意思也说进去,那就更好了,试试看。
生:杨利伟叔叔座着“神舟”五号正在无边无际的太空中遨游。
师:太好了,鼓掌。老师把“小鸟”送给你!愿你能像小鸟一样自由飞翔。
教师前后三次运用准确得体的及时评价语,一是在学生直呼杨利伟名字时,教师先肯定,然后委婉地指出小朋友说话要有礼貌。二是当孩子说“杨利伟叔叔在无边无际的太空中遨游”时,老师先是夸奖,然后循循善诱,用商量的口吻提出更高的要求。这样做,孩子的思维方向明确了,而且他们还会自觉自愿地沿着教师预设的目标迈进。三是当孩子说“杨利伟叔叔坐着“神舟”五号在无边无际的太空中遨游”之后,老师便充满激情地赞赏,并把“小鸟”送给他,祝愿他像小鸟一样展翅飞翔。这是老师对他的祝愿,对他的激励,也是对他提出更高的要求。一步一步地引导学生深入地思考,激励学生主动地参与,让学生从中体验到了成功的快乐。
三、实事求是――提高学生辨别是非的能力
评价应该客观地指出学生的长处和存在的缺点,真实是评价语的灵魂。没有灵魂的评价就没有了生命力,无论你说得如何生动,如何有吸引力,都是苍白无力的。所以教师评价语客观、真实显得犹为重要,既不能一味的肯定评价,也不能一味的批评,要让学生知道哪是好的,哪是不好的,哪是对的,哪是错的,错在何处
如:一个学生读较长的一自然段时,老师非常认真地倾听着,读完后,老师说:“这么长一段文字,你能一口气读完真的很不错了,但是有一点的遗憾,你把‘骚’平舌音读成了翘舌音。”
老师实事求是地评价,既肯定了学生读得不错,又指出了错音,这样的评价语,提醒学生分清是非,帮助学生纠正错误,保护了学生的自尊心。
又如:曾听过一节语文公开课,课堂上老师的激励性评价语可谓热情洋溢。这位老师上的是《四季》一课,当学生结结巴巴读完第一段时,教师随即表扬:“你读得真好!”试问:他读得好吗?到底好在哪里?对一年级的小学生来说,他可能认为“结巴读书”就是好呢!读完四个季节后,老师问学生:“你们最喜欢哪个季节?”一个小男孩站起来说:“老师,我喜欢夏天,因为夏天我可以到河里去游泳。”老师听了后满意地说:“你真聪明,还会游泳呢!”这个小男孩的聪明之处到底在哪儿?可能会游泳就是聪明吧。
从以上的例子看出,教师的这些评价语缺乏针对性、准确性,就像个大帽子,扣在谁头上都行。像第一个学生,他结巴很长时间才读完“春”这一段,教师还表扬他读得好,这样的评价显然是不恰当的。这个孩子克服困难,认真读书的过程才是真正值得表扬的。再看第二个学生,教师的评价语是“你真聪明,还会游泳呢!”其实小男孩的聪明之处在他不仅说出了自己喜欢的季节,还道出了喜欢的理由,教师应及时指出:“你真是个聪明的孩子,不但说了自己喜欢的季节,还告诉了你喜欢的理由,让我们听了更明白了。”这样有针对性的评价才是真正着眼于孩子,以“润物细无声”的方式暗示、点拨其余孩子都来学习这种说话方式。可上述案例中,由于老师没有准确客观地指出学生的长处及存在的缺点,学生也就错失了一次次“扬长避短”的机会。教师只是在课堂上例行公事般地把事先制成的“高帽子”随意地抛给孩子,这是极不负责的。一味表扬,正如一味惩罚一样,并不可取。不需要付出努力,垂手可得的称赞有谁会珍惜呢?事实上,对孩子而言,过多的夸奖不仅不能对学生产生积极的引导,反而会导致学生形成浅尝辄止和应付的学习态度。因此我们教师的课堂评价语要事实求是,让学生增强辨别是非的能力。
四、幽默诙谐――享受师生双边交流的乐趣
教育家斯维特罗夫说:“教育最主要的也是第一位的助手,就是幽默。”幽默的教学语言,绝不只是为了博得学生一笑,它在给学生以愉快欢悦的同时,促使学生深入思索,悟出“笑外之音”,从而起到积极的教育作用。同时也让师生在交流中享受到乐趣。
如:于永正老师在教《我爱故乡的杨梅》时,于老师请一个学生朗读课文,让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读,仿佛把大家带入了果实累累的果园。这个学生读完后,于老师看了看全班同学,煞有介事地说:“这位同学读得多好,陆晓荣同学听得都入了迷了。我发现他在边看边听的过程中,使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都会心地笑起来。于老师接着说:“课文中描写的事物,肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定,他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅,仿佛看到了作者大吃杨梅的情景,仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来,于是才不由得流出了‘哈喇子’……”学生们都哈哈大笑起来。于老师又郑重其事地说:“如果读文章能像陆晓荣这样。在脑子里‘过电影’,把文字还原成画面,那就证明你读进去了.就证明你读懂了。老实说,刚才我都流口水了,只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了。
在这节课中,于老师用幽默的课堂及时评价语,既肯定了那位同学精彩的朗读,又借助听课同学的表现把一个重要的读书方法――“边读边想象,把抽象的文字还原为生动的画面”揭示出来了,而学生们发自肺腑的笑声。则表示着他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。在这样轻松愉悦的情境下学习,学生怎么会不感到学习的无穷乐趣呢!
著名教育学家夸美纽斯曾说过:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。”这句话,精辟地道出了教师课堂及时评价语的重要性。让我们牢记这句话,在课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的及时评价语,营造一个个优化的教学氛围,开启学生的心智、陶冶学生的情操,让每一位学生都能体验到成功的喜悦,享受到学习的乐趣,从而实现自由、和谐、全面的发展。
参考文献
[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社
[2]http://www.省略/Default.asp?BigClassName=名师在线&SmallClassName=于永正
