课改误区【课改后英语课堂教学中的几个误区及反思】

时间：2019-02-03 03:32:14　来源：雅意学习网本文已影响人

　　基础教育课程改革轰轰烈烈、如火如荼，当众多一线老师在改革的浪潮中高歌猛进时，英语课堂教学随之发生了翻天覆地的变化。这些可喜的局面无疑给课堂注入了无限的生机和活力，但我们沉浸在收获的喜悦中时，也有许多遗憾和失落，因为有的老师虽然走出了传统教学的阴影，却跨入了新课程改革的误区。
　　一、民主宽松但不能以放弃教学秩序为代价
　　现象：我们经常可以看到这样的“热闹”课堂，从课的开始到结束，学生都处在热闹之中，一些学生注意力难以集中，小动作很多，甚至心不在焉，似听非听，似学非学，游离于集体活动之外，做些与学习无关的事。这样的课堂秩序多了个人的“自主”的意愿，少了必要的秩序，一些学生不能按要求去做，“各抒己见”，兴趣所至，率性而为。新课堂要不要秩序？
　　反思：宽松、民主的教学氛围是学生自主学习、大胆探索、勇于创新的催化剂。叶圣陶先生指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”民主的教学氛围使学生的创造精神得到充分发挥，学生的思维最大限度地活跃起来，促使学生主动参与教学过程。然而“没有规矩不成方圆”。教学的“民主”是以课堂的“秩序”为基础的，是离不开课堂管理的，事实证明如果没有有效的课堂“秩序”，就不会有成功的课堂教学。那种课堂表面上气氛较活跃，其实只是停留在形式上的热热闹闹，实际上是一种低效的，甚至是无效的教学。新课程需要什么样的秩序，需要什么样的纪律？我们需要形散神不散的纪律，我们需要个人与集体互动的纪律，我们需要自我调控的纪律，我们需要合作性纪律，我们需要超越的纪律。
　　二、创设情境但情境不能成为华而不实的包装
　　现象：在某公开课上，一位老师为了创设情境，播放TITANC电影片段，场面非常吸引人，播放了十分钟，而且有相爱的主人公相拥的画面。再如赛课中，为了引出animal fur词组，老师把昂贵的毛皮大衣搬到课堂，这种不切实际、华而不实的情境值得提倡吗？
　　反思：现代教育技术的运用是优化课堂教学效果，提高教育质量的一种行之有效的方法，为此，许多老师在上课之前总会花费很多心思精心制作课件，把它作为一种辅助手段，丰富自己的教学形式，帮助学生有效学习。但是，如果老师不能科学、合理地设计课件，就达不到物尽其用的目的，也就违背了设计制作课件的初衷。上述的课件开门见山地让学生了解船的下沉经过，以此激发学生的学习兴趣，这倒无可非议。可是老师为了吸引学生眼球，用很长的片断播放了场面，切入正题用了近10分钟，这就得不偿失了。我认为，教学情境是为教学目标服务的，是实现教学目标的一个载体，而不是一种形式。有时为了情境而创设情境，毫无价值，绕了一个大圈，还不如开门见山直接明了。创设情境也要遵循简洁实用的原则，耗费大量的人力、物力和财力，那种情境是不可取的，更是无法推广的。
　　三、合作探究但不能全盘否定接受性学习
　　现象：在一节校级英语公开课上，执教的内容是语法，老师为了迎合领导对英语合作学习“生搬硬套”，竟在教学内容完成后，突然要求学生进行小组合作学习，讨论语法句型的运用。还有的公开课冠以“探究学习”名义，把有限的几十分钟都用来讨论、探究，使知识技能教学无法落实。这些合作探究有必要吗？
　　反思：“合作学习”、“探究学习”是新课程倡导的学习方式之一，但并没有否定接受性学习方式。况且英语知识技能并不是什么都可以由学生合作探究来完成。英语合作探究学习只是一种有效的教学组织形式，它与传统的教学形式并不是替代关系，而是互补关系，并不是在任何教学条件下都可以适用的。不能把传统的教学形式全盘否定。尽管这次英语课程改革提倡自主的、合作的、探究的学习方式，但并未因此而否定讲授式学习的价值。在选择具体的教学方法时，一个比较明智的做法是将教学内容、教学目标、教学方法有机结合起来考虑。具体情况应该具体分析，不能片面地追求合作学习和探究学习，不能不该合作时也进行合作学习，不该探究时也探究学习，那就从一个极端走向了另一个极端。
　　四、做游戏但并不能忽视技能教学
　　现象：现在的英语课堂教学，游戏教学多了，技能教学走过场，甚至有些英语课，一节课全是游戏活动。问老师设计意图时，老师还美其名曰：“在游戏中渗透技能，既激发了兴趣，又培养了能力。”如果真的以游戏教学为载体，渗透技能教学，就能达到运用语言的效果，那倒也是创新之举，可是连续观察几课时才发现，游戏常常是一些老套的游戏。
　　反思：重视语言技能教学，从一定意义上讲，就是保持学科教育特色的生命力。为了所谓的激发学生兴趣，以牺牲英语的本质“特色”为代价，过于忽视基本的运用语言的技能教学，英语教学就失去了存在的意义。英语教学的主要任务就是根据学生的身心发展特点，引导学生通过多样化、个性化的学习，获得综合运用语言的能力，从而延续语言表达的兴趣和习惯，促进语言发展，而“语言技能”的学习与提高是实现英语教学目标的“载体”和“途径”，“语言技能”怎能被忽视呢？因此，我们应高度重视语言技能教学。但是，我们不能单纯地“为语言技能而教，为语言技能而学”，在重视语言技能教学的同时，强调对学生情感、态度、价值观的培养，要将语言技能的教学同过程与方法、情感态度与价值观的培养联系起来，实现三者的和谐统一。
　　总之，“赶时髦搞形式主义”不是我们改革的追求，“在继承中发展”、“在发展中创新”才是努力的方向。也许《中庸》中的“极高明而道中庸”，正是我们要把握的秘诀――寻求平衡。在平衡中寻求深化，在平衡中寻求突破，把握好各种关键问题的对立和统一，只有这样，我们才能把英语课程改革向深层次推进。

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