挖掘有效落点,激活言语生命生命的价值和意义

时间：2019-02-03 03:31:48　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：以文本为依托，找准训练点，适时适度地进行课堂练笔，能不断触摸来自内心深处的感悟，触摸到言语生命的体温，不断在言语创造中获得快乐，这种直抵生命的呼唤的练笔，将给学生的写作生命带来源头活水，将给学生的未来的生命带来无限亮丽的一片红。
　　关键词：课堂随文练笔有效落点五个方面
　　
　　课堂随文练笔现已成为语文教学一道亮丽的风景线。我结合学习和实践，认为随文练笔的有效落点至少可以从以下五个方面进行选择。
　　一、写在情感喷发处
　　教材是一种载体，它是作者丰富的内心世界的言语表现，这种表现有外显性和内隐性。教师在钻研教材时，要用敏锐的目光把握作者想言说而未说出的空白点，顺势给学生提供补白言语表达的时机，通过置换角色的体验，把作者未曾言说的内容，通过学生的笔表达出来。
　　《第一次抱母亲》是苏教版第八册的一篇阅读课文，课文讲述的是：作者的母亲病重住院，在护士换床单时，作者第一次抱起母亲，竟发现母亲很轻很轻，而自己记忆中的母亲是那么的重，于是非常内疚，决定亲自抱母亲入睡的故事。可以想象，作为一个和母亲共同生活了几十年的孩子，居然在母亲病重得住院，在无意中才发现母亲用80多斤的身体承受着那么重的担子，那一刻作者内心的痛苦、自责、后悔，那份揪心的痛，是难以忍受的。这份对母亲的歉疚，作者没有用任何言语来向母亲表达，千言万语化作了一个动作――抱。此刻作者内心丰富的情感正是学生练笔的生长点，于是我设计了这样的练笔活动：以“娘――”为开头写一段话，写出作者此刻最想对娘说的话。
　　阅读不仅是为了吸收，更是为了表达。吸收是为了将他人的言说作为自己生命发展的营养，使自己也能进行有价值的言语实践和言语创造，把生命的感悟托付给言语，用言语展开、延续生命，这样的言语实践活动才是有意义的、积极的。这里的练笔设计，拉近了学生与作者的心理距离，成功地完成了读者角色与文本角色的心理对接，学生在写作的过程中言作者未言，言自我欲言，此刻的练笔设计是有声胜无声，促进了学生的言语表达。
　　二、写在文本空白处
　　文本是一个召唤读者参与的意义空间，在经意与不经意间，作者都会留下一些“空白”，这些地方正是作者没有言尽，情感表达最为强烈、深沉、含蓄的地方。这些空白点是学生阅读驰骋想象的“空间”，引导学生捕捉文本中“言虽尽而意无穷”的空白点进行练笔，可以触动学生的真情实感。
　　在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文时，教至枪杀骡子的这一感人片段时，我挖掘了“彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓摘下军帽……”中“……”这一空白点，引导学生联系课文展开想象，写出彭德怀的心里话。此时学生能在已有体验的基础上根据课文展开想象，于是一幅幅生动的画面展现在他们眼前，他们的思绪跟随文中人物融进了一个个难以忘怀的场景，真切地感悟到了课文的意境。此时，学生自然地经历了一个“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的过程，那“悠然心会，处处难与君说”的感受虽然无法完全用语言表达，但彭德怀爱大黑骡子，更爱战士，与战士同甘共苦的精神已完全为他们所心领意会。到此，学生就自然领会到战士们能“晕倒了爬起来，跟上去”的精神动力来自哪了。利用这种补白的方式，让学生真正走进故事当中去，参与故事，不但激发了学生参与阅读教学的主动性，适时地进行思维和语言的训练，更是一种读书方法的渗透。
　　三、写在拓展延伸处
　　教材中许多内容留有发挥的余地，存在文本的空白召唤力，在言而未尽之处拓展练笔，以整体的观照，回马一枪，在课堂的结束处，指向文本的整体，往往能给予学生广阔的空间，让学生自由驰骋，充实文本，也圆满学生在文本阅读中的情感体验。小学语文教材中的很多文章往往是“言有尽而意无尽”，给读者留下了许多悬念、思索，似乎要刺激我们那一根根创作的神经。课文教到最后，有许多小作家“蠢蠢欲动”，如《爱之链》的末尾：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”学生问：乔依醒来以后会是怎样呢？我就趁热打铁，大家以“乔依醒来……”为开头，展开想象的翅膀，写一段话。并提示学生（1）注意故事情节的连续性；（2）描写时注意抓住人物的对话、表情、动作等；（3）升华“爱”的主题。学生充分解读了文本，有了创作的自由空间，自然写得丰富多彩。
　　四、写在技能迁移处
　　在技能迁移处运用迁移文本中的精彩表达方式，创设一种富有情感意味的“真实”情境进行练笔，能让语言运用鲜活起来。苏教版第十一册语文第一单元第一篇课文《我们爱你啊，中国》，此诗在写作技法上有两点值得欣赏与借鉴：一是作者以“我们爱你”为主线统领全诗，句式工整，层层递进，气势磅礴，从不同角度表达对祖国的热爱；二是定语后置的表达方式，如“桂林山水的清奇俊秀”“杭州西湖的浓妆淡抹”更突出景物的特点。教学此课，引导学生悟出这两点写作方法后，可让学生进行拓展习作训练。
　　这样的课堂，将练笔将技能的学习运用活化了，学生在练笔的过程中，和文本进行着深层次的对话，将文本的言语表达不断内化、创造，在练笔的过程中，精神生命不断得到新生。
　　五、写在意象还原处
　　汉字是表意性的文字，一个汉字往往就是一个特定的意义世界。教学时可以词语为基点，激发学生的想象和联想，潜心涵咏体悟，展开词语意象的练笔，那么汉字丰富的内涵、灵动的精神就会生动鲜活起来。
　　《普罗米修斯盗火》里有一句话：“普罗米修斯小心翼翼地把火种到人间，人们欣喜若狂……”其中“欣喜若狂”一词比较概括和抽象。于是我这样引导：“欣喜若狂是怎样的一种场面？能具体描述当时的情景吗？”学生有的描述：消息一传出，顿时，歌声震天，人们奔走相告，欢呼雀跃。有的描述：消息一传出，村里的男女老少，欢聚一堂，老人捋着胡须，孩子乐得拍手跳，青年男女边歌边舞……这一教学环节，我要求学生用自己的语言，把词语的意思表达出来，让学生理解了“欣喜若狂”的意思。
　　把握教材，充分利用好课堂主阵地，依托文本，寻找随文练笔的落点，适时适度地进行课堂练笔，这样既对学生写作能力的提高起着独特作用，更对学生言语生命的成长发挥着持续的、潜移默化的熏染陶冶作用。学生在课堂练笔的言语实践中，能不断触摸来自内心深处的感悟，触摸到言语生命的体温，不断在言语创造中获得快乐，这种直抵生命的呼唤的练笔，将给学生的写作生命带来源头活水，将给学生未来的生命带来无限亮丽的一片红。