情感态度与价值观 [也谈英语教学中的情感态度渗透]
时间：2019-02-02 03:27:44 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 学生的精神生活与情感世界是多方面的，除了学习科学文化知识，还有道德养成，审美活动，人际交往，等等。把学生培养成为全面发展的人才，是教育的理念。把情感教育渗透到日常的教育教学之中是英语课程实现情感态度目标最重要的环节和过程。
关键词： 英语教学 情感态度 途径
英语教学的首要任务是发展学生的综合语言运用能力，所以关注学生的情感问题必须与英语教学本身相结合。因此，教师要尽可能把情感教育渗透到英语学习内容和学习过程之中，帮助学生及时克服情感态度方面的困难，发挥英语课程在发展学生情感态度方面的特殊作用。
一、加强情感态度教育的必要性
1.加强情感态度教育是素质教育的需要
传统教育有一种观点，认为情感态度不是外语、数学、物理等专门学科的教育目标，应该是思想品德课的任务。有人更为激进，认为英语与情感态度没有关系。从某个角度来说，情感确实不是语言教学的问题，甚至不是教育本身的问题，而是人的发展问题。
过去的教育过于强调大脑的理性和认知能力，而忽视了非理性方面的发展，造成“情感空白”。而与之对应的素质教育的根本目标是面向全体学生，全面提高学生素质，为学生的终身学习打好基础。它重视促进人的发展。因此，加强对学生的情感态度教育是素质教育的需要。
2.加强情感态度教育是新课程目标改革的需要
《新课程目标改革》对学生的情感态度做了明确的说明：“目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学中。”
处于基础教育发展阶段的初中英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。所谓情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
中学生正处在长身体、长知识的重要时期，也是世界观、人生观初步形成的重要时期，同时也是求知欲旺盛、接受能力强、想象力丰富、感知力敏锐并富有朝气和青春激情的时期。由于年龄的特点，他们的可塑性很强。因此，教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，磨炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。
在英语教学中，教师应有机地进行情感的渗透，运用多种方法，寓教于情，使英语课形成心的交换、爱的陶冶，如雨露滋润般打动学生的心扉，使学生在学中得到心灵的净化、人格的升华、能力的提高。
3.加强情感态度教育是人际交往的需要
人类语言的重要功能之一是促进人际交往。人际交往就不可避免地涉及人的情感态度。情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。英语作为一门语言学科，在教学和使用英语时，不可避免地要涉及人际交往和情感态度。因此，我在对教材深刻理解和准确地把握的基础上，向学生正确地表达教材的同时，准确恰当地传达蕴涵其中的情感因素。如：在教学牛津英语8A Unit 4 “Wild Animals” Reading：“The story of xiwang”时，对于文中提出的问题：Giant pandas are in danger now.What can we do?我没有简单地让学生讨论，而是把课前制作的熊猫惨遭杀害、无家可归的多媒体课件播放给学生看，目的是让学生能完全融入这一情境中。看到学生义愤填膺的样子，我知道一切都会水到渠成。果然，连平时不积极的一个学生都站了起来，说了句简单而有富有真情的话：“People should protect them.”有了这样的基础，师生之间的语言和情感交流就很顺利、融洽。
每一位教育工作者都应该知道，情感态度分为积极的情感态度和消极的情感态度。积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生增强学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服英语学习中遇到的困难。相反，很多消极的情感态度则影响语言学系。近年来，我对情感态度与英语学习的关系进行了跟踪调查（见下表）。
兴趣与英语学习跟踪调查表
统计结果表明：从初一到初三对英语都很感兴趣的学生学习成绩均很优秀，在“原因”一栏里都提到了“对自己充满信心”、“学英语时感到特别轻松、愉快”等；而从初一到初三对英语都很讨厌的学生在“原因”一栏里都提到了“说错了害怕同学笑话”、“有时也想学好，但越想好越学不好，于是干脆不学”等。由此可见，解决情感问题有助于提高语言学习；消极情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等都影响学习潜力的正常发挥。
二、发展学生积极的情感态度的途径
（一）建立良好的师生关系
为了了解学生的情感态度，帮助他们培养积极的情感，克服消极情感，教师首先必须与学生建立良好的人际关系。尽管很多情感因素有外显的表现，但更多的情感是内在的。老师与学生建立了良好的关系，才有可能真正了解学生的情感，学生才有可能愿意与老师交流。三年前，我班有个男生，在刚进入初中时，经常趁老师不注意时做些鬼脸，惹得全班哄堂大笑，老师往往还不知道为什么。课后老师把他叫到办公室，无论老师说什么，他就是不作声。刚开始几次，我也对他发过火，但毫无效果。随后，我就仔细观察他，并去他家家访。原来，这孩子的母亲早亡，父亲常年在外打工，他在家与奶奶生活，可以说这孩子没享受到什么母爱。我以此为突破口，像对自己的孩子一样对他。慢慢的，他不再对我抵触，也开始和我说话。半学期过后，他居然肯跟我讲心里话。有了他的转变，那一年我的英语教学工作、班级管理工作特别轻松。
（二）建立情感态度的沟通和交流渠道
要真正实现师生之间、学生之间的情感交流，就应该建立有效的沟通和交流渠道。教师可以和学生共同协商情感沟通和交流的方式、时间、场合。比如，有些情感问题可以集体讨论，但有些问题则适合单独探讨。在沟通和探讨情感问题时，教师一定要尊重学生的个人愿望，注意不要伤害学生的自尊心。
（三）结合英语学习内容
把情感的发展渗透到日常的教育教学之中，是在英语课程中实现情感态度目标的最重要的环节和过程。英语课程的首要任务仍然是发展学生的综合语言运用能力，关注学生的情感问题必须与英语教学本身相结合。因此，在学习或复习日常活动时，教师可以罗列出学生经常从事的日常活动，然后引导学生把这些活动分为两类：一类为自己独立完成或进行的活动，另一类为必须与其他人合作才能完成的活动。然后和学生一起讨论为什么进行这些活动必须与他人合作。这样，实际上把培养合作精神渗透到了英语教学之中。
（四）帮助学生解决情感态度方面的问题
教师要帮助学生及时解决情感态度方面的问题，使语言学习上的成功体验与情感态度的相互促进。学生的情感态度往往与他们学习的结果有密切关系。学习上的成功能够促进情感态度的积极发展，而积极的情感态度又有利于促进学习取得更大的成功。
总之，在实行新课程标准，大力推进素质教育的今天，英语教师首先应该履行教师的天职：以学生的发展为宗旨；其次要完成英语教师的使命：在英语教学过程中使每一位学生的综合语言运用能力都得到发展；最后要以新的教学观念来武装自己的头脑：在注重学生英语语言综合运用能力的同时，关注每一位学生的情感态度。
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