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    浅谈新课标理念在实施过程中的创新:新课标理念

    时间:2019-01-30 03:41:31 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      创新教育要求教学过程是师生交往,共同发展的互动过程.在教学过程中要处理好传授知识和培养能力的关系,注重培养学生的独立性、创造性的思维能力和思维方式,开发学生的潜能,增强学生的自信心,培养他们科学探究的勇气和战胜困难的顽强意志,领悟创新研究的新思路,让同学在创新研究的活动中,激发其好奇心并转化为学习的动力;使他们在潜移默化的熏陶中养成了创新的意识,从而培养了学生的创新能力。现摘取几个实施过程中的创新探究片段,以起抛砖引玉之作用。
      
      1 走进创新的课堂
      
      1.1 活动创新
      在课堂活动中,通过师生互动,设置悬念,激发学生的好奇心,让学生手脑并用,从而激发他们的探究热情,使每个学生都积极参与,并获得成功的喜悦。
      活动①:在研究《惯性现象》时,将象棋子叠放在水平桌面上。提出问题:若用直尺突然打击最下面的一枚棋子,将会看到什么现象?让同学讨论、猜想。再让他们动手做一做实验。在学生的惊奇中,再提出问题,我们能否用身边的器材完成类似的实验?有的学生试着拿出量角器、塑料直尺、橡皮,有的将书卷成圆筒形,老师表扬学生并加以引导。学生两人合作,器材五花八门,课堂气氛活跃,既调动了学生的学习积极性,又培养了他们动手、动脑的能力和创新设计的能力,知识点切入巧妙自然,在轻松愉快的环境中培养了创新的能力,又掌握了知识。
      活动②:在研究《光的直线传播》的现象中,让每个同学准备5~6张硬纸板、小刀(注意安全)、刻度尺,学生在积极准备器材时就产生了悬念疑问,激发其好奇心,通过多媒体展现日食、月食现象,引导学生思考,产生日食、月食的原因 ?再通过教师自制的小孔成像实验器材演示小孔成像现象,让学生恍然大悟。接着提出系列问题:
      ①日食、月食形成的原因是什么?
      ②小孔成像与小孔的形状是否有关?
      ③小孔成像与小孔的大小有什么关系?
      ④小孔成像现象中成像的大小与哪些因素有关?什么关系?
      学生利用准备的器材,两人合作,气氛活跃,组间交流,取长补短。同学总结,周密细致,既展示了学生的能力,张扬了他们的个性,又在轻松愉快的活动中,使学生养成了良好的探究习惯和严谨的科学态度。
      1.2 迁移创新
      在物理研究中,通过对已知规律的研究,进行创新拓展,发现新的物理规律.通常在研究一个物理问题时,将研究的结果迁移应用在另一物理规律之中,从而开辟新的物理天地。
      例如:根据大气压的变化规律,在气压计上对应气压值的位置标上相应的高度,气压计就改成了高度计。
      又如:将测量力的弹簧测力计改装成密度计;将灵敏电流计改成电压表;将测量直径的卡尺上在对应长度的位置标上相应的周长,就改成了周长仪等等,使物理研究的成果得到充分的发挥,应用的范围更加广泛。
      1.3 推理创新
      让学生在大量观察实验的基础上,运用逻辑思维进行科学的抽象,由现象到本质,从而揭示出事物的本质规律。
      例如:将发声的手机放入玻璃钟罩中,逐渐抽去钟罩内的空气,听到的响声逐渐减弱,根据声音变化的趋势,从而推出真空不能传声。
      又如,奥斯特发现了电流的磁效应现象之后,安培先根据奥斯特的直导线实验研究,揭示了直导线周围的磁场方向与电流方向的关系;安培又猜想,若将直导线弯曲成环形导线,磁场方向与电流方向应该是什么样的关系呢?…… 从而揭示了磁现象的电本质。
      科学合理的推理能在一定程度上预示事物的未来行为,揭示物理现象的本质和规律,从而培养同学的推理创新能力。
      1.4 转换创新
      让学生在对物理现象有一定认识的基础上,将不能直接观察(或不能直接测量)的物理现象转换成易于观察(或易于直接测量)的物理现象,使学生通过形象直观的现象研究,认识抽象的物理现象,化抽象为具体,从而激活了学生的思维。
      例如:为了比较不同磁体的磁性强弱,通过比较它们吸引大头针数量的多少来判断,用磁感线模型来表示磁场存在的形式等。
      再如:为了比较不同物体动能的大小,通过比较它们推动同一物体运动距离的大小来判断。
      1.5 组合创新
      在科学探究过程中,把相关的知识有机地组合起来,既让学生感到熟悉,又让学生感到新颖,从而激发学生的探究热情,在学生取得成功的同时,也培养了他们的创新能力,提高了学习效率。
      例如:把200g、20℃的水加热到100℃,需要吸收多少热量?若这些热量由燃烧酒精来提供,酒精燃烧放出热量的40%被水吸收,需完全燃烧多少kg的酒精?(酒精的热值为3.0×107J/kg)
      问题1.根据上例的研究推断出,在《研究水的沸腾实验》中,需要哪些实验器材?
      问题2.在《研究水的沸腾实验》中,观察到什么现象?说明了什么?
      问题3.若把《研究水的沸腾实验》装置中的烧杯换成烧瓶,在双孔橡皮塞上插入温度计,把另一孔与注射器相连,当水沸腾时,往烧瓶中打气,看到什么现象?说明了什么?
      1.6 实验设计创新
      物理实验设计,思维开阔,发散思维能力较强,巧妙营造创新设计的活动环境,使学生在潜移默化的活动中,养成创新的意识,激发出创新的潜能。
      常见的实验设计有三类:
      ①明确实验目的,器材自选,方法开放
      例如:请你设计出测定小石块密度的方法,写出实验步骤,器材自选。
      分析:此题开放性强,只要原理正确,方法均不限制。
      ②给定器材,实验开放
      例如:实验桌上有盛开水的保温瓶、一块海绵、一只茶杯、两张纸片,请你利用现有的器材,设计三个小实验。
      析:充分利用现有的器材,可从光学、声学、热学、力学的多角度设计实验.可用单个器材完成实验,也可将器材组合起来完成实验。
      ③特殊实验的设计
      例如:电学中,局部电路短路的设计;测液体的密度,用连通器设计测量等。
      
      2 在实践中创新
      
      2.1 在合作中创新
      俗话说:“一个篱笆三个桩,一个好汉三个帮”,“三个臭皮匠赛过诸葛亮”,说的就是团结的力量和集体的智慧。同学间的合作和小组间的合作,既增进了同学间的友谊,又能各尽其能,扬长避短,在合作中显现出创新的锋芒,发挥出各自的才华,从而培养他们创新的能力,让集体的智慧在合作中升华.合作的过程就是创新的过程,在合作过程中绽放出创新的光彩!
      2.2 实验室的光辉
      对农村学校来说,实验室是一个天然的宝藏,只有充分利用其资源,才能使宝藏的价值在创新中提升.开放实验室,让学生自己动手做实验,在实验中激发出智慧的火花,在实验中培养创新的能力。
      例如:学生在研究了串联电路和并联电路的规律后,有学生提出,除了这两种电路的连接方式,有没有其它的连接方式,其它连接方式的电路有什么规律?通过开放实验室,学生掌握了混联电路的特点及其规律。在实验中学生自己提出问题,自己解决问题,动手、动脑的能力得到了加强,从而使学生的创新能力得到进一步的提高。
      2.3 校园外的精彩
      走出课堂,走出校园,让同学亲身体验科学的探究过程,体验科学探究的乐趣。第二课堂的开设,可以让学生懂得生存的意义和创造的价值。培养学生积极的人生观和世界观,让学生在创新中发展,在创新中激发出智慧的光彩。
      新课标理在实施过程中的创新,需根据过程的具体情况灵活设计。巧妙而灵活的设计不仅能激发学生创新意识和创新热情,而且能培养了学生的创新能力,在师生互动的平台上,共同创造出绚丽多彩的美好明天!

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