创设教学情境 营造探究氛围 课堂氛围营造:情境
时间：2019-01-30 03:41:05 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
在全日制义务教育《物理课程标准(实验稿)》中，特别将科学探究纳入课程标准，旨在加强对学生科学素质的培养，将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。科学探究既是学生学习目标又是重要的教学方式。
如何在目前的教学过程中落实《课标》精神，上好科学探究课呢?笔者认为关键是要创设教学情境，营造探究氛围。下面结合自己的教学实践，就如何“创设教学情境，营造探究氛围”，谈谈个人的看法。
1 展现明显的物理现象 营造提出问题的氛围
要上好科学探究课，首先要解决好“提出问题”这一关，因为没有探究就没有科学，而提不出问题也就不会有探究。探究源于问题，如何提出问题，从什么角度提出问题，提出什么层次的问题等决定了科学探究的价值和意义。体现在中学物理课堂教学中，就是要如何来设置情境，启发学生发现问题、提出问题，进而引导学生探究。
现阶段的中学教学基本还是大班制的课堂教学，所以物理探究课应从学生亲临的物理学习与生活实践中，结合教学内容选取学生容易引起兴趣的问题进行探究活动，探究的问题应着眼于课堂。探究课是学生通过观察发现问题、提出问题或猜想、通过自己的思维、动手实验等，体验探究过程的曲折和乐趣，发展科学探究的能力，增强对科学探究的理解，目前学生对这种学习方式普遍不适应，所以教师有必要对一些探究的物理问题，提供必要的问题背景、创设合理的、具体的物理情境，展示出明显的物理现象，让学生想有所想、思有所思、说有所说、做有所做，在观察和体验后有所发现、有所联想，萌发出科学问题。
例如，在探究“光反射时的规律”这部分内容时，老师提出：“光在反射时遵循什么规律?也就是说反射光线沿什么方向射出”。由于缺乏具体的物理情境，问题的提出显得很突然，学生在这一问题情境下的探究显然会比较盲目。为使探究更有针对性，我们可以创设如下情境来组织教学。
(1)让学生动手做一做，用激光手电筒将光线斜射到平面镜上，观察光线从什么方向射出。
(2)要求学生将观察到的光路大致地在纸上画出(如图1中的①)。
(3)教师在这时向学生提出问题：对于同一束入射光线来说，出射光线可以是图1中的②、③或其它方向吗?光在反射时有没有规律可循?请同学们设计实验进行探究。
创设这样一个并不难的物理情境，使得问题更加贴近学生的认知水平，问题的提出也顺其自然，能引起学生的思考，激发探究兴趣。
2 提供自主活动的空间 营造经历探究的氛围
建构主义概括为：学习是主体主动的探究过程。认为学生的学习不应是单纯的输入和接收，而应是从他原有的认知结构出发，先对新知识发生质疑，进而产生猜测、思考、观察、测量、分析等一系列有意义的活动，然后到理解和认同。这个过程是对原有认知结构的调整和改变，是新旧知识之间双向互动的过程。这个过程不仅使学生获得了知识，而且能使学生获得能力和方法。由此可知，提供学生自主活动空间是非常必要和有意义的，学生在自主活动中会充分调用他的原有知识来认识新知识，学生会在自主活动中体验、感悟，从而真正领悟科学思想和精神，在愉快而轻松的氛围中获得科学知识、科学方法和基本技能。
例如，在学习“光的折射”一节时，考虑到学生已学习了“光的直线传播”和“光的反射”，已积累了研究光的一些经验，于是我提供了一个学生自主活动的空间。在上课前每两同学发一杯热水(热水的水雾可用于显示光在空气中的光路)，一只激光手电筒，一张硬白纸片，一只空塑料杯，一只长吸管等。让学生自方探究光的折射规律，即光从一种介质斜射入另一种介质时会发生什么现象。学生的探究活动异常的活跃，学生在探究实验后的总结交流中，提出了很多有意义的探究结论：
1.光线在水中也是沿直线传播的；
2.光从空气中斜射入水中，传播方向改变了，且偏向法线；
3.增大入射角，折射角也增大；
4.光线从空气中垂直射向水中时，不改变光的传播方向；
5.光从水中斜射入空气中时，光的传播方向改变且偏离法线；
6.光从水中斜射入空气中时，当入射角增大到一定时，没有光线进入空气；
7.光线斜射到空杯底某点，慢慢加水后，光斑的位置发生了偏移；
8.斜射入水中的吸管看上去向上弯折了；竖直放的吸管从上面看上去在水中的部分好像变短了，而从旁边看过去，好像变粗了……
实践证明，经过学生自己思考发现的规律，公式，无论从思想感情上，还是在学习兴趣上，都比教材上直接给出公式，然后证明印象要深、效果要好。因此，创设教学情境，营造探究氛围，应用物理学中假说、实验、理论的科学方法让学生像科学家发现真理一样，通过自己观察和探究，从中找出规律，形成概念，是非常值得大力提倡的一种教学方法。
3 创设理论与实验相结合的探究情境 营造经历完整科学探究的氛围
科学探究的内容是丰富的，形式也是多种多样的，在物理课程中虽然大多数探究活动需要用实验进行，但也有不少探究活动属于理论探究，这种探究活动与数学课中的大多数探究活动十分相似。理论探究在物理课程中也具有重要的意义，应予以重视。在教学实践中我们可以充分拓展教材中的教学内容，创设理论与实验相结合的探究情境。例如，在学习压强时，我们通过如图3所示的实验研究了压力作用效果与什么因素有关，并得到了压强的计算公式：P=FS，在此基础上，我们可以拓展教材的教学内容，设计一个理论与实验相结合的探究活动。
(1)教师提出探究问题：如图4材料相同的均匀实心柱体，对地面的作用效果与什么因素有关?
(2)建立假说。
教师：同学们可以根据已有的知识和经验，大胆进进行假设。
在教师的引导下，学生通过相互讨论，自己建立假说。
学生A：与柱体的质量有关。因为一个铅球比一个同体积的橡皮球对地面的作用效果要明显(学生的生活经验)
学生B：与柱体的底面积有关。因为图钉钉尖的面积小，对墙的作用效果明显(学生原有经验)
学生C：与重量和底面积都有关。因为火车重，所以要在枕木上的铁轨上行走，而铁轨铺在枕木上是为了增大接触的面积(学生的已有知识)
学生D：……
(3)检验假说。
教师对学生的猜测进行评价，并对学生的探究方向进行引导。
①实验检验
教师：大家的猜测都有一定的道理，能否用你学过的实验进行验证?
学生用如图3所示的实验方法进行验证。(点评：学生的迁移能力得到培养)
学生修改假说：学生经过实验检验发现假说要修改，即材料相同的均匀实心柱体，对地面的作用效果只与高度有关。
②理论检验
教师：同学们，做得很好，你们能发现开始的假说不正确，并及时给予了修正。那么你们能否推导出材料相同的均匀实心柱体，对地面的压强与其高度的定量关系呢?
推导：设柱体的密度为p，底面积为S、高为h
柱体的体积为：V=Sh
柱体的重量为：G=ρVg=ρShg
柱体对地面的压强为：
P=GS=ρShgS=ρhg
(4)得到结论。材料相同的均匀实心柱体，对地面的压强与其高度成正比。
从上面的教学过程中可以看到，适当拓展教学内容，创设理论与实验相结合的探究情境。可以让学生经历科学探究，领略实验探究与理论探究的魅力，从而深化了科学探究的内容，学生的科学探究能力得到更进一步的培养。
新的课程基本理念要求，注重全体学生的发展，改变学科本位，以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每一个学生发展的基本需求。体现在物理探究课中，就是要教师针对不同的学生设置不同的物理情境，使每位学生都有可能发现问题、提出问题，引导学生从不同层次进行科学探究。由于教师设置的物理情境不同，学生提出的问题或猜想也就不一样，制定的计划与探究的内容就相应的发生变化，对学生的能力也提出了不同的要求，一方面可以真正体现满足每个学生发展的基本需求这一课程基本理念的精神；另一方面可以从不同层次加深学生对物理概念的理解。在目前的课堂教学中，科学探究课应重点训练学生提出问题、作出猜想、通过简单的实验等收集数据、解释数据、做出结论等综合性的探究技能，使学生认识探究的基本内涵。因此，营造宽松的学习环境，设置合理的、尽可能与学生原有知识发生作用的物理情境显得尤其重要。探究的内容是丰富的，形式是多样的，创设的物理情境也要与之相适应。
参考书目：
[1]廖伯琴， 张大昌. 物理课程标准(实验稿)解读，2002(6)
[2]彭前程，杜敏，义务教育课程标准实验教科书 《物理》八年级上册 人民教育出版社，2004(6)
[3]彭前程，杜敏.义务教育课程标准实验教科书 《物理》九年级全册 人民教育出版社，2005(6)
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