[创新“五步教学法”着力提高初中历史课堂教学有效性] 五步教学法课堂教学特色宣传

时间：2019-01-30 03:33:54　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：在初中历史课堂上如何贯彻新课标，如何落实素质教育，是历史教学中的一个新课题。当前初中历史教学中由于各方面的原因，--大部分乡镇学校的“填鸭式”的满堂灌教学法仍然流行，故而对历史教学法的改革、探索迫在眉睫。“阅读-精讲-议论-练习-补充”师生教与学双边密切配合的五步教学’法可提高初中历史课堂教学的有效性。
　　关键词：初中历史；五步教学法；有效性
　　在初中历史教学中，改革创新教学方法，着力提高课堂教学有效性，愈来愈为广大历史教师所共识，传统的历史教学法只强调教师的讲授作用，而忽视了学生的主观能动性。用这种方法培养出来的学生也必然会思路闭塞；视野狭窄。笔者结合自己多年来的教学经验，对历史课堂教学的模式和方法进行了一些有益的探究，摸索并创新了“读、讲、议、练、补”五步教学法。它不但提高了学生的乐趣，更能提高课堂教学的有效性。
　　一、阅读――有的放矢
　　阅读就是教师课前明确课堂教学的目标，精心设计问题，学生根据教师所提问题，阅读教材，思考问题，做到有的放矢。
　　心理学研究表明：处在抑制状态的学生是不可能很好地进行学习的。因此教师应想方设法，将这种抑制状态转化为兴奋状态。我在教学中经常采取创设情景设疑导学法，即选择一定的媒体组合，从教材中发掘出有一定思考价值的知识内容，将其转化为问题的情景，一方面引发学生探求知识的欲望和动机，另一方面有意识地培养学生养成勤思善问的习惯。
　　二、精讲一画龙点睛
　　精讲就是教师在讲授时，突出一个“精”字。即学生通览教材，经过一番思索后，教师“精讲”。目的是要用精练的语言，讲清教材的重点、难点、疑点，把书本上的知识结构转化为学生的认知结构。
　　在教学过程中，有时会出现学生对教师的教，以及教学内容既能接受，也不厌烦，但是，由于对教师的教法摸得很透，就会产生“他一定会用老一套方法来教的想法”。这时，教师应当采取学生意想不到的方法，使学生的学习心理活跃起来。例如：在讲述“秦汉时期的文化”时，学生对张衡的地动仪结构精妙无双难以理解，我采用组合媒体进行演示它测定地震方位的过程，让学生观察。当地动仪上小龙嘴里的一只铜球落入一只蛤蟆的嘴里时，“叮当”一声，学生不禁拍手称奇。学生在这种情景交融的状态中，对地动仪的精妙就一目了然。这种妙不可言的表现魅力是传统的课堂讲解所不及的。教师进一步启发引导讲解，问：地动仪的准确度怎样呢?公元132年一天，地动仪朝西的龙嘴吐出铜球，三天后陇西快马来报，那里发生地震。陇西在洛阳西500多公里，方向准确无误。再点明它是世界上公认的最早的地动仪。学生在这一学习过程中对地动仪的认识不但深刻，而且形成了学习持久的动力。
　　三、议论――殊途同归
　　在历史教学中，议论就是有目的地让学生把尚未弄懂的问题的疑点提出来，师生一同展开讨论，激活学生的思维。可以由教师先提出疑点，引导学生思维，在讨论中解决问题。教师引导学生讨论解决问题的过程中，要及时点拨，注重发展学生的求异思维。让学生从各层面寻求答案，做到殊途同归。
　　在教学过程中，教师应从心理方面带给学生一种具有新意的刺激，让他们在新鲜事物的尝试中，增强自信心。这样做不但能克服学生的畏难心理，而且可以调动他们的学习积极性，有利于培养和提高各种能力。因此，我在课堂教学中常使用激活学生思维的讨论法，使学生在对新问题的讨论中，克服畏难心理，增强自信心，达到培养和提高各种能力的目的。
　　四、练习――巩固提高
　　学生在经过“读、讲、议”几个过程，获得了新知识、新概念，为了巩固这些知识，教师要精心设计一些练习题(包括课外练习题)，要求学生及时完成的，一般以选择题、填空题和简答题为宜。通过这些练习，一方面训练学生的思维能力，使学生克服求同思维定式，突破已有的知识经验和界限，创造出新办法、新概念和新观点。另一方面，为了注重发展学生的思维过程，课堂上师生一起分析具有典型性的例题，为学生的课后练习扫除障碍，发现并及时解决问题，培养学生的创新能力。
　　五、补充――查漏补缺
　　在阅读、精讲、议论、练习的基础上，教师针对学生反馈的一些新的问题，给予简要的释难解疑和补充，对本堂课的教学目标的达成进行查漏补缺，收到事半功倍的效果。
　　总之，通过创新“五步教学法”，并应用于课堂教学，能在有意注意和无意注意的转换中消除学生的疲劳和厌烦心理，调动学生的学习积极性，达到较好的教学效果。
　　参考文献：
　　[1]南京师范大学教育系嫩育学.人民教育出版社，1984.
　　[2]陈志先.现代历史课堂教学讨论法刍议.
　　(作者单位　江苏省宿迁市泗洪县龙集中学)

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